jueves, 30 de mayo de 2013

Jubilados y pensionados del SNTE fijarán postura ante la posible privatización del IPE

- Constituirán su segunda asamblea estatal el sábado 1 de junio en el Puerto
- Se pondrá una mesa de reformas económicas para ver lo relacionado al aumento de cotización y edad para jubilarse.
 
 Rodolfo Suárez
Al calor político.
 
Grupos de jubilados y pensionados de las 32 delegaciones del SNTE, constituirán su segunda asamblea estatal el próximo sábado en este puerto con el objetivo de fijar su postura ante la posible modificación de la Ley 20 del Instituto de Pensiones, ya que se pretende privatizar a esa institución.

Rodolfo Suárez Castellanos, presidente de la Comisión de Difusión de esa asamblea, dijo que todos los maestros jubilados y pensionados se van a reunir para abordar el tema del IPE, cuyo problema principal es que no son considerados en la discusión de la reforma de la institución por el Congreso del Estado.

"El gran temor que tenemos es que se termine de privatizar el IPE, cuando consideramos que dentro del país debe ser de los más fuertes, esto puede ser una trampa para nosotros".

"Para nosotros -explicó- es fundamental la refundación, no desaparición del IPE, bajo un esquema de fondeo garantizado a unos 50 años", indicó.

No descartó la posibilidad de movilizaciones y protestas, ya que se busca frenar el círculo perverso de la privatización en sistemas de pensiones.

Dijo que se pondrá una mesa de reformas económicas, para ver lo relacionado al aumento de cotización y edad para jubilarse; así como el fin del modelo solidario y de beneficios definidos en activos, lo del modelo de cuentas individuales, así como el paso del IMSS al Seguro Popular.

Otra mesa será en torno a las reformas organizacionales y de gobierno interno, aspectos como la democratización del Consejo Directivo del IPE; así como el tema de transparencia y rendición de cuentas.

miércoles, 29 de mayo de 2013

Insuficientes, pagos a pensionados y jubilados

Fresnillo.- Alrededor de 300 pensionados y jubilados del Instituto de Seguridad y Servicios Sociales de los Trabajadores del Estado (ISSSTE) reciben mensualmente mil 100 pesos, cantidad que es insuficiente para cubrir sus gastos de alimentación y servicios básicos de sus viviendas, informó Marco Antonio Luna Sánchez, representante de este sector.
 
Recordó que hace más de un año gestionaron que se incrementara la cantidad que se les otorga cada mes, sin embargo, sólo se benefició a 150 con un único pago, que resultó insuficiente y quedaron pendientes más de 150 personas.
 
Luna Sánchez detalló que hay jubilados que tienen más de 30 años recibiendo mil 100 pesos, pero a pesar de que el monto era bueno en aquel entonces, debido a la inflación ya no les alcanza para cubrir sus necesidades y por ello declaró que es importante se les considere para que ganen mejor.
 
Mencionó que a pesar de que el artículo 57 de la ley de pensiones señala que cada año se les debe dar el incremento, no se hace de esa manera, sino que los interesados deben gestionarlo, pero no es en todas las mensualidades, sino sólo una vez por año.
 
En otro tema, dio a conocer que el espacio en que se reúnen es pequeño y debido al incremento de pensionados y jubilados, de cerca de 15 por ciento anualmente, resulta insuficiente, por tal motivo han solicitado al gobierno municipal se les apoye para construir un lugar más grande.
 
Aunque el Municipio está dispuesto a apoyarlos con un espacio adjunto a sus instalaciones en la colonia Fovissste, sería con la condición de que los vecinos del lugar también se beneficien con el inmueble, motivo por el cual el consejo de los agremiados no ha aceptado, pues consideran que dicho lugar debe de ser de uso exclusivo para los jubilados y pensionados.
 
El proyecto tendría una inversión de cerca de 30 millones de pesos, ya que se acondicionarían los espacios para que reciban los talleres de pintura, danza, canto, manualidades entre otros, los cuales se les imparten actualmente en el pequeño lugar con el que cuentan, a los más de mil 630 agremiados.
 
Luna Sánchez dio a conocer que ellos están dispuestos a realizar una aportación para la construcción, e incluso actualmente cuentan con 5 por ciento de la inversión total; sin embargo, aseveró que ellos solos no pueden costear todo el proyecto, a pesar de que un particular se ofreció a donar un terreno de una hectárea a la salida a Zacatecas.
 

lunes, 27 de mayo de 2013

Nuevo sindicalismo en Veracruz


Luis Hernández Montalvo

“La protesta pública como ejercicio de presión se evita dialogando” CELMV.

De un tiempo a la fecha nos llegan noticias del estado  de Veracruz que alientan nuestro optimismo por la construcción de un nuevo sindicalismo; que nos hace suponer un futuro próximo, en donde los trabajadores de la educación –pero fundamentalmente los profesores en sus distintos niveles y modalidades-, se deciden jugar un papel menos pasivo frente a su materia de trabajo.

En esta ocasión me voy a referir a un movimiento de profesores en pleno trabajo académico que fueron sorprendidos; primero por la firma del Pacto Por México y posteriormente, por las reformas a los artículos 3º Y 73º de la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos. De la reflexión académica transitaron a la reflexión de las políticas públicas en materia de educación. Las movilizaciones de los profesores de educación básica de las últimas semanas, principalmente en los estados de Guerrero, Oaxaca, Michoacán, Chiapas y en gran parte del país; abrieron un importante canal de interlocución con el gobierno de la República para el diseño de las leyes secundarias. La Secretaría de Gobernación y los integrantes del Pacto por México, han jugado un papel un poco más inteligente que los servicios del Secretario de Educación Pública Emilio Chuayffet.

A diferencia de los líderes postizos del SNTE; los profesores en movimiento han sido reconocidos como interlocutores válidos y un ejemplo de esto lo podemos ver en el estado de Veracruz con la integración del Consejo Estatal de Lucha Magisterial de Veracruz, que el 21 de mayo firmaron un Acuerdo con la Secretaría de Educación de Veracruz. En el primer punto del Acuerdo, se establece el compromiso de la autoridad educativa a reintegrarles el dinero descontado a los maestros de la región de las Altas montañas del sur del estado, que marcharon contra la Reforma Educativa, pago que se hará en la primera quincena de junio; además, se garantiza que no habrá represión de ningún tipo en las zonas escolares, sectores y oficinas por pertenecer al Consejo Estatal de Lucha Magisterial y se dan las garantías para ejercer libremente la expresión y la asociación.

Me parece que ha sido desde la reflexión de la academia como los profesores fueron escalando un compromiso superior; que fue en este camino donde encontraron su justificación para luchar; ellos dicen: “Vale la pena luchar, cansarse por la niñez, México es de todos”. La firma de Acuerdo del 21 de mayo; les da bases firmes en la toma de decisiones, por lo tanto, los profesores tienen un nuevo compromiso ético por el que tendrán que dar testimonio y ejemplo de honestidad frente a los problemas que se deben enarbolar y desechar aquellos que envilecieron el ejercicio del trabajo docente durante los últimos sesenta y siete años.

Reunidos en la ciudad de Xalapa el 21 de mayo del año en curso; en las instalaciones del gobierno del estado, estuvieron presentes el licenciado Edgar Spinoso Cabrera, Oficial Mayor de la SEV y la doctora Aracely Cabido Vaillard,  Directora de Asuntos Jurídicos de la misma entidad y en representación del gobierno del estado, el licenciado Rogelio Hernández Madrid en su carácter de Director de Gobernación.

Por la parte del Consejo Estatal de Lucha Magisterial del Estado de Veracruz, un nutrido número de profesores de los distintos niveles educativos, de los que habrá de destacar a los Maestros Oswaldo Antonio González; Jesús Padilla Cruz y David Rubio Cueva; entre otros.

Tengo la impresión de que los miembros del Movimiento no llegaron con las manos vacías; de su primer encuentro con los funcionarios del gobierno estatal; avanzaron en puntos concretos para un diálogo de largo aliento y por otra parte, para resolver los problemas más urgentes que aquejan a los trabajadores. Por ejemplo, en el Punto dos, se acuerda por ambas partes reuniones de trabajo en foros abiertos, convocados por la propia SEV, bajo diversas temáticas; incluyendo la Reforma Educativa y las leyes secundarias durante los meses de mayo y primera quincena de junio. La convocatoria será oficial, brindando todas las facilidades para que asistan los docentes de los distintos niveles y modalidades.

Por primera vez en muchas décadas; los profesores vuelven a tomar la palabra y se comprometen con la autoridad al análisis de la ley en cuanto a la palabra “permanencia”, ya que ningún profesor del estado debe ser cesado de su trabajo, se garantiza seguridad laboral.

En el punto cuatro, ambas partes, se comprometen a conformar un grupo plural de trabajo, para diseñar un Plan Alternativo de Educación que respete las características propias del estado; mismas que serán resultado de los foros estatales programados para mayo y junio.

Sobre la mesa de trabajo se colocaron los problemas y conforme se argumentaba, se tomaron los acuerdos como el que contempla el punto siete relativo a dar a conocer al director de escuela el monto del presupuesto para los recursos materiales suficientes para que funcione una escuela, para que a su vez, los alumnos tengan una educación con la infraestructura suficiente y de calidad. Un avance importante en la transparencia del manejo de los recursos, tiene que ver con la entrega de recursos en tiempo y forma a las escuelas participantes en los diversos programas alternativos (AGE), escuela de calidad, redes, etc. De ayuda a los alumnos. El compromiso de dotar a las escuelas de infraestructura para poder atender adecuadamente a alumnos con necesidades diferentes. Está también el compromiso del gobierno para destinar una inversión mayor para infraestructura y realizar la respectiva gestión ante el gobierno federal para lo mismo.

Se propone la pinta de bardas y lonas para que los padres de familia aporten las cuotas “voluntarias” en el sentido de apoyo a los profesores de su escuela, que las cuotas son necesarias para el mantenimiento de la infraestructura de las escuelas.

Se propone y se acuerda el fortalecimiento y diversificación de los programas de apoyo a las escuelas ubicadas en contextos de marginación –desayunos escolares, útiles escolares- escuelas de tiempo completo, CONAFE.

Los profesores del Movimiento fueron muy cautos en sus planteamientos, pero por el tono del Acuerdo, me hace suponer que reclamaron el que el funcionamiento de una buena parte del  aparato burocrático de la SEV, descansa en las aportaciones “voluntarias” de padres de familia y profesores, por lo que demandaron mayores recursos para las oficinas centrales y de las diversas regiones para que puedan ofrecer servicios administrativos de calidad y acuerdan no pagar cuotas que piden las jefaturas federales y las supervisiones escolares estatales y en el mismo tenor, se pide que el apoyo de la tienda escolar, el dinero, no se haga llegar a los supervisores escolares.

No me queda la menor duda de que estamos ante un nuevo ejercicio de participación del magisterio, que se trata de un movimiento inteligente que recurre a la movilización como último recurso, pero al que no renuncian y comparto la afirmación de los miembros del Movimiento: “La protesta pública como ejercicio de presión se evita dialogando” Si el gobierno de Veracruz es sincero y los maestros se comprometen en esta línea, estaremos ante el ejercicio y construcción de un nuevo sindicalismo. Que los maestros del estado de Veracruz, se nutren de una tradición cultural educativa y pedagógica en las figuras de Carlos A. Carrillo y Enrique C, Rebsamen (26-05-2013).


domingo, 26 de mayo de 2013

DEMOCRACIA Y EDUCACIÓN

Infancia y Sociedad
 
Democracia y educación
 
Andrea Bárcena
 
Cada vez es más evidente que democracia y neoliberalismo son incompatibles y mutuamente excluyentes. Para la democracia la educación es un derecho, para el neoliberalismo un producto de mercado. Para los gobiernos democráticos la educación debe ser inversión prioritaria; para el neoliberalismo otra oportunidad de lucrar. Para la democracia la educación debe formar ciudadanos pensantes, para el neoliberalismo lo importante es formar empleados eficientes, competitivos y obedientes.
 
Por eso hoy la defensa de la democracia está más allá de las urnas y de partidos políticos. Está en las escuelas, en las aulas, en la lucha estudiantil y magisterial por la educación humanista, pública y gratuita; tienen razón los maestros cuando exclaman en sus protestas: ¡El maestro luchando también está enseñando!

“Pese a quienes nos descalifican, los maestr@s tenemos que celebrar que nuestra profesión tiene sentido –dice el maestro Delfino Teutli–, pues no obstante el contexto de hoy plagado de incertidumbres y realidades preocupantes, nosotros seguimos siendo la opción social y humanista en la esperanza de construir un mundo mejor por la vía de nuestra acción formadora y transformadora.”

Es ingenuo suponer que los gobiernos se equivocan y que mejor informados podrían corregir sus planes. Ellos saben bien lo que están haciendo con su mal llamada reforma educativa: obedecen a la OCDE con su visión colonial, porque no les interesan ni los niños ni los maestros ni mucho menos que haya escuelas que formen ciudadanos para vivir en democracia; interesa la educación como forma de control, de estandarización de maestros y alumnos y como botín político y económico: mienten al decir que no quieren privatizar la educación. Mienten siempre.
Toca entonces a los maestros y a la sociedad civil defender y tener claridad acerca de ¿cuál es el perfil del alumno que requiere la democracia?
 
Educar es formar y no sólo informar y entrenar. En la educación básica, la información debe ser el medio y no el objetivo; debe jugar el papel de instrumento para desarrollar las facultades intelectuales. Por ello, más que maestros sabelotodo se necesitan en el aula profesores sensibles, críticos, lúdicos, hábiles en la búsqueda y manejo de información; capaces de transmitir valores de respeto y dignidad, y de estimular la creatividad y el gusto por el conocimiento. Es lo que se debe evaluar.
 
Porque la competencia promueve el individualismo y a la vez inhibe la empatía –fundamental para la democracia–, los exámenes y las calificaciones son perniciosos: aprisionan y debilitan el pensamiento y la creatividad de alumnos y maestros.
 

sábado, 25 de mayo de 2013

La evaluación de docentes “no será punitiva”; busca avance educativo

Respuesta del consejo rector del Pacto por México ante planteamiento de disidentes.

Será práctica permanente y obligatoria, señala el documento de réplica
La valoración es un medio y no un fin en sí misma, pues por sí sola no mejora la calidad de la enseñanza
 
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Laura Poy, Fabiola Martínez y Alma Muñoz
 
 
Periódico La Jornada
Sábado 25 de mayo de 2013, p. 9
 
En su respuesta al magisterio disidente sobre los principales objetivos de la reforma educativa, el consejo rector del Pacto por México señala que la evaluación de los docentes no será punitiva, pues debe considerarse como instrumento para mejorar su desempeño y no como mecanismo para dirimir asuntos de carácter laboral o administrativo.
 
Advierte que deberá ser un proceso integral, transparente y objetivo para maestros, directivos y supervisores, en el que se incluya una visión integral de la realidad socieconómica que enfrentan, pues tendrá que considerar las condiciones materiales y culturales de las escuelas, e incluso de nutrición con que los niños acceden al servicio educativo en cada centro escolar.
 
El documento denominado Implicaciones de la reforma a los artículos tercero y 73 constitucionales fue entregado a la dirigencia de la Coordinadora Nacional de Trabajadores de la Educación (CNTE) minutos antes de la medianoche del pasado jueves en las oficinas de la Secretaría de Gobernación por Jesús Izquierdo, secretario particular del subsecretario de Gobierno, Luis Enrique Nava Miranda.
 
El texto señala que la evaluación será práctica permanente y obligatoria, por lo que la ley determinará su periodicidad, y el Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación (INEE) los lineamientos para aplicarla.
 
La reglamentación de la reforma, agrega, deberá asegurar la institucionalización del Servicio Profesional Docente (SPD), así como establecer un orden jurídico que asegure el ingreso, promoción, reconocimiento y permanencia en el servicio magisterial, pero también establecer condiciones y apoyos que favorezcan el desarrollo profesional.
 
El servicio profesional también deberá favorecer una cultura que permita apreciar el valor que la evaluación aporta para que estos cuatro factores tengan como base los principios de legalidad, certeza, imparcialidad, objetividad, profesionalismo y transparencia, eliminando los acuerdos circunstanciales, las reglas cambiantes y, en general, la incertidumbre.
 
El consejo rector, en el que participan las dirigencias nacionales de PRI, PAN y PRD, así como integrantes del gobierno, entre los que destaca el secretario de Gobernación, Miguel Ángel Osorio Chong, subraya que la evaluación educativa es un medio y no un fin en sí misma, ya que por sí sola no mejora la calidad de la educación.
 
Con la creación del SPD, señala el documento, se deberán impulsar acciones que hagan de la docencia una profesión más atractiva y estimulante, pero que la evaluación interna –la que se realice de forma cotidiana– de los maestros sea permanente, de carácter formativo y tendiente al mejoramiento de la práctica profesional.
 
Por ello señala que para garantizar su eficacia implicará ofrecer un esquema institucional de apoyos, asesorías y acompañamiento especializado para mejorar la práctica profesional docente y el mejor funcionamiento de las escuelas, por lo que en las leyes reglamentarias se tendría que prever su creación.
 
Aclara que la permanencia en el servicio docente deberá corresponder a evaluaciones objetivas y bajo ninguna circunstancia deberá dar lugar a medidas sin fundamento de las que pueda desprenderse la pérdida de la plaza en el sector educativo.
 
Subraya que en las leyes secundarias se deberán hacer explícitas las reglas aplicables al personal actualmente en servicio, en el sentido de que tendrán garantizada su permanencia, siempre y cuando el proceso evaluatorio se sujete al desempeño y se incorpore a los programas de regularización cuando se identifiquen insuficiencias.
 
Por ello apunta que los procedimientos para la reasignación de un maestro se basarán en criterios académicos, sin motivaciones de otra índole, bajo los términos estrictos de la legislación y respetando los derechos laborales de los trabajadores de la educación.
 

Revira la CNTE: la “explicación” a la propuesta, ambigua y contradictoria

Laura Poy Solano
 
Periódico La Jornada
Sábado 25 de mayo de 2013, p. 9
 
Integrantes de la Coordinadora Nacional de Trabajadores de la Educación señalaron que el documento explicativo de la reforma educativa entregado por el consejo rector del Pacto por México es contradictorio y ambiguo, pues retoma una propuesta del magisterio disidente, como aplicar una evaluación integral, pero sin establecer cómo ni dejar de impulsar una visión empresarial del proceso formativo.
 
En un primer análisis de su contenido, miembros de la Dirección Política Nacional (DPN) reiteraron la propuesta de hacer del Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación una “agencia de empleos, como instancia de tercerización laboral, es decir, de outsourcing”.
Juan Melchor, profesor de la sección 18 de Michoacán y miembro de la DPN, destacó que el gobierno federal nos quiere llevar sólo a la discusión de las leyes secundarias y no lo vamos a permitir, porque demandamos un debate a fondo sobre el sistema educativo y la abrogación de la reforma.
 
Consideró preocupante que en el diseño de un nuevo modelo de promoción y reconocimiento del magisterio se fortalezca la visión de que sólo el mérito individual, mediante las evaluaciones de cada docente permitirá determinar si es de calidad el proceso educativo, cuando hemos insistido en que se trata de un esfuerzo colectivo.
 
Agregó que la CNTE nunca estableció la respuesta del consejo rector como documento base para la discusión de las leyes reglamentarias. Se dijo muy claro que esperaríamos los planteamientos precisos sobre lo que se busca con esta reforma, y no la simple reiteración del contenido de las modificaciones a los artículos tercero y 73 constitucionales.
 
En cuanto al compromiso, plasmado en el documento, de que la autonomía de las escuelas no significa dejarlas a su suerte, señalaron que no es claro cómo se va a garantizar que la autonomía no se transforme en carga financiera para los padres de familia.
 
Melchor recordó que en el texto de la reforma constitucional se establece claramente que serán los padres, con el liderazgo del director, quienes deban involucrarse en la resolución de los retos que enfrente cada escuela, sin especificar cómo y en qué medida van a hacerlo.
 
Por ello, aseguró, nuestra visión inicial del documento es que no hay elementos para esclarecer cómo pretenden llevar adelante esta reforma sin privatizar la educación ni convertir la evaluación en el único parámetro que determine quién puede ser maestro.
 

Derecho de réplica, exigen maestros a Televisa

Laura Poy Solano
 
Periódico La Jornada
Sábado 25 de mayo de 2013, p. 10
 
En demanda de que los medios de comunicación abran sus espacios a la voz de los docentes y cese la campaña de mentiras y hostigamiento, casi 300 profesores disidentes de Oaxaca, Michoacán y Distrito Federal marcharon del Zócalo capitalino a Televisa Chapultepec.
 
Como parte de su jornada de lucha contra la reforma educativa, los docentes exigieron ante las puertas de la concesionaria que se nos escuche. Que se diga la verdad sobre la educación, las condiciones que enfrentamos en el aula y los efectos nocivos de la reforma.
 
José Antonio Altamirano Ojeda, de la dirección política de la sección 22 de Oaxaca, aseguró que esta empresa mediática ha mentido sistemáticamente sobre la lucha que ha emprendido la Coordinadora Nacional de Trabajadores de la Educación (CNTE) por la defensa de la educación pública, y pese a sus acusaciones, nunca ha garantizado el derecho de réplica.
 
El contingente de maestros, que arribó poco después de las 11:30 horas a la televisora, coreó: ¡Miente, miente, miente. Televisa siempre miente, y con todas sus mentiras apoya al presidente!, y colocó en las banquetas mantas y carteles contra la reforma educativa.
 
Altamirano Ojeda señaló que una comisión de profesores entregó copia de la minuta de acuerdo firmada con la Secretaría de Gobernación, el pasado jueves, en la que se convoca a celebrar nueve foros regionales y uno nacional para debatir la reforma educativa, y en los que podrán participar los actores sociales interesados, aun organizaciones ligadas a Televisa, como Mexicanos Primero.
 
Desde las primeras horas del jueves pasado, cientos de docentes que permanecen en el plantón nacional instalado en la Plaza de la Constitución desde el 8 de mayo, se organizaron para partir en marcha poco después de las 10 horas, y movilizarse por avenida Pino Suárez, seguir por Izazaga hasta Chapultepec.
 
Luego de permanecer poco más de dos horas ante las instalaciones de Televisa, el contingente de maestros regresó a su campamento para reintegrarse a las labores de brigadeo y volanteo contra la reforma educativa, y concluir los preparativos para un foro nacional de educación, este sábado en Ciudad Universitaria.
 
 
 
 
 
 
 
 

Al Foro Educativo sobre la Reforma de la Educación, en apoyo a las luchas de la CNTE

Pedro Echeverría V.
 
Introducción

 Si no se analiza el contexto político y económico del país, resultará muy difícil conocer su situación educativa y más difícil comprender el por qué de la propuesta de una “reforma educativa”. Los análisis puntuales de los problemas –que son los que predominan en el terrible dinamismo o pragmatismo que actualmente domina al mundo- quizá ayuden a solucionar asuntos inmediatos, pero los problemas de fondo, los que realmente interesan, tienen que partir de razones esenciales. Así que para hacer un análisis crítico de nuestra sociedad y proponer luego soluciones alternativas, es necesario conocer lo mejor posible el contexto.

 Las ideas que contienen este breve trabajo no son neutrales o imparciales sino que muy parciales, pues están comprometidas por ayudar a las batallas que hace más de 30 años ha emprendido la Coordinadora (CNTE) por lograr una educación gratuita, laica y pública, al servicio de la toda la población. Parten del conocimiento de mucho de lo publicado, pero también de experiencias de muchas décadas de participación –por lo menos desde 1960- y de la observación directa de los acontecimientos. El papel de la educación, pero sobre todo el de los maestros –distribuido en todo el territorio nacional- ha sido y es esencial para cambios profundos.
 
1. La situación global del país
1.1 La economía mexicana –de acuerdo a informes internacionales- ocupa los últimos lugares en crecimiento, estabilidad, seguridad, inversiones de capital, empleo. Esta situación es la leída en todos los informes y desde hace ya unos 20 años ha venido causando alarma. Al parecer se inició esta caída del país a partir de 1982 que es el año de la plena introducción del llamado modelo neoliberal y la economía privatizadora con el gobierno de Miguel de la Madrid. A partir de entonces tanto los gobiernos de Carlos Salinas y Ernesto Zedillo del PRI, como de Vicente Fox y Felipe Calderón del PAN, continuaron por ese camino profundizándolo.

 1.2 La imposición de la “carta de intención” por parte del FMI en 1982, que prohíbe el crecimiento de la inversión social y obliga al adelgazamiento del Estado, obligó a que el gasto social se redujera en servicios de bienestar social, de salud, educación, vivienda popular. Al mismo tiempo se obligó a México a “devolverle a los empresarios privados “lo que el Estado les había quitado”, es decir, a vender todas las empresas paraestatales y públicas en beneficio del capital privado y extranjero. Es muy reiterativo decir que con estas medidas se inició en México un proceso de profunda privatización en todos los campos de la economía y la política.

 1.3 Ello ha llevado a un mayor empobrecimiento del país, a un terrible crecimiento del desempleo, al enorme crecimiento del sector informal, al elevado número de personas metidas a la llamada delincuencia, a la exagerada inseguridad, a cientos de miles de muertes, a una situación política de cierta ingobernabilidad. Pareciera que el gobierno, en vez de resolver los problemas los hace más grandes; en lugar de lograr la unidad entre la población sus medidas represivas impiden que el país crezca en salud, educación, inversiones, creación de empleos y eliminación de la pobreza. Por ello pensar soluciones alternativas es tarea de todos.

 1.4 Los EEUU, al ser nuestro país vecino –con más de 3 mil kilómetros de frontera- y al mismo tiempo el imperio más poderoso en el mundo, impone sus intereses económicos y políticos en el país. Lleva más de 100 años dominándonos en todos los campos y en educación desde que concluyó la segunda guerra, cuando se creó la ONU y la UNESCO. A partir de los años cuarenta, cuando México decidió participar en la guerra junto a los EEUU, también decidió su camino como asociado productor y proveedor de materias primas de la economía de los EEUU. Desde entonces –por el entreguismo de nuestros gobiernos- se le conoce a México como “el patio trasero de los EEUU”.
 
2. La educación en síntesis histórica
2.1 El planteamiento de la educación para todos, de la educación pública y popular, de la educación gratuita y laica, no nació de un ideólogo en particular sino de la necesidad de la construcción de un país democrático e igualitario. A pesar de que desde 1821-24 logramos que México conquistara su Independencia, tuvieron que pasar 100 años para que la educación logre imponerse sobre los intereses de los terratenientes, militares, clero, conservadores, que buscaron tenerla siempre atada a los negocios de las minorías. Por eso la Revolución mexicana, la Constitución de 1917, el Carrancismo y el Obregonismo, aunque burgueses, lograron cambios importantes.
2.2 A pesar de que vivimos periodos liberales en educación, tales como el juarismo, lerdismo, positivismo, porfirismo, la educación nunca pudo estar al servicio del pueblo porque jamás pudo extenderse entre la población y los “hijitos” de las clases dominantes no estudiaban o lo hacían en el extranjero. Por eso no podemos más que reconocer el papel de Francisco Múgica y los obregonistas que debatieron en 1916-17 para lograr artículos como el 3, 27, 123, que le dieron un carácter –aunque burgués- pero de avanzada a nuestra Constitución. Dentro de ese contexto está el vasconcelismo, su identidad nacional, su batalla contra el analfabetismo y las casas del pueblo. Pero también está el viejo cardenismo (1934-40) que aunque no socialista, cubrió los restos pendientes de la revolución.
 
2.3 Dentro de esta síntesis se debe hablar de la educación en los años 1940-1970 en la que el ministro Torres Bodet (1934-46 y 1958-64) y la vida del SNTE (fundado en 1943) se unen para instrumentar una educación institucionalizada. Desde entonces nadie puede negar que la educación se hizo de masas, que se ofreció a todos los niños del país, que se construyeron cientos de miles de escuelas en toda la nación y se contrataron al número de profesores que eran necesarios; pero también esto mismo comenzó a demostrar la contradicción de la educación de masas y popular dentro de un sistema capitalista de apropiación privada que buscaba otra cosa.
2.4 Las batallas estudiantiles de 1968 obligaron a los siguientes gobiernos a invertir ampliamente en educación y crear un sistema CCH-UNAM con 75 mil estudiantes con una metodología antiautoritaria; los campus de las Facultades de Estadios Superiores de la UNAM; la Universidad Autónoma Metropolitana; el Colegio de Bachilleres; las Telesecundarias, etcétera. Pero a partir de 1982 las cosas cambiaron radicalmente en perjuicio de la educación pública y en beneficio de la privatización. Jamás se superó el 4 por ciento del PIB cuando la UNESCO pedía como mínimo el 8 por ciento. El presidente Fox metió en su informe la inversión privada para abultar la inversión.
 
3. La educación actual
3. 1 ¿Qué sucede hoy con la educación? Nadie puede defenderla tal como está: ni el gobierno del PRI, ni los partidos del pacto, ni los empresarios que también han contribuido al deterioro educativo y –mucho menos- los luchadores sociales de izquierda que llevan muchas décadas haciéndole análisis y juicios críticos. En México los niveles educativos: preescolar, primaria, secundaria, preparatoria, licenciatura, maestría y doctorado acusan enormes deficiencias; pero el nivel donde más se concentra el alumnado y el número de maestros es en el nivel de primaria. La cobertura que se otorga a niños de preescolar y de secundaria es muy inferior.

 3.2 Veamos algunos datos globales para darnos una idea; por ejemplo: En el ciclo escolar 2002-2003 se registró una inscripción total en educación básica de 24.9 millones de alumnos, de los cuales 3.8 millones fueron de preescolar, 15.3 millones a primaria y 5.8 millones a secundaria. El porcentaje de eficiencia terminal en primaria y secundaria para este ciclo escolar fue de 88% y 78.8%, y el de reprobación de 5.4% y 18.9%, respectivamente. Del total de alumnos inscritos en preescolar, 9.9% asistió a escuelas con sostenimiento federal, 79.4% estatal y autónomo y 10.7% particular. El caso de la primaria y la secundaria es similar. De cada 100 alumnos que entran a la primaria –escribe Karina Avilés en 2007- sólo 14 terminan la licenciatura; existen 12 millones de personas de entre seis y 12 años que no asisten a la escuela.
 
3.3 Para la educación media superior la inscripción total fue de 3.3 millones de alumnos, 2.9 millones de existencias y 305 mil bajas, es decir, alumnos que abandonaron la escuela en el transcurso del ciclo escolar. Tanto para profesional técnico como para bachillerato la eficiencia terminal es notoriamente menor, al registrar 50.5% y 61.6%, respectivamente; y en el caso de reprobación, éste resulta elevado para ambos niveles con 22.8% y 39.2 por ciento. En normal licenciatura la inscripción total a fin del ciclo escolar 2002-2003 fue de 129 mil alumnos, con 125 mil existencias y 5 mil bajas. En el año 2002 se registraron 343 mil egresados en educación superior, de los cuales 72.7% correspondió a los que estudiaron licenciatura universitaria y tecnológica, 11.5% a normal licenciatura, 11.1% a posgrado y el 4.7% restante a técnico superior.
 
3.4 La misma periodista Avilés de La Jornada indica: En deserción: de 100 alumnos que entran a primaria, 22 se quedan en el camino, pero en secundaria este número aumenta a 32; sin embargo, del 68 que sigue estudiando sólo egresa la mitad. En el periodo de ingreso a bachillerato desertan otros 10 y durante los estudios de preparatoria otros 16, de tal forma que de los 100 alumnos iniciales sólo 24 completan este nivel educativo. De éstos, 21alumnos llegan a la universidad, pero sólo 14 la terminan. Si en lugar de bachillerato el estudiante opta por una carrera de técnico profesional, el ingreso es aún menor, ya que sólo entran siete y terminan tres. En la mayoría de los estados la situación es peor.
 
4. Propuestas alternativas:
4.1 Independencia de imperio
La educación en cada país debe desarrollarse de acuerdo a las condiciones de cada nación. Se deben tomar las enseñanzas y experiencias de otros países, pero la base esencial tiene que partir de la historia y la cultura del país en cuestión. Cuando la educación obedece a intereses económicos y políticos de los países imperiales –sin tomar en cuenta las condiciones concretas de cada nación- el fracaso educativo es estrepitoso. En México –dada su categoría de país dependiente de la economía y política de los EEUU- la educación ha obedecido a proyectos internacionales, sobre todo a partir de la creación de la UNESCO; aunque tampoco debe olvidarse el papel del Positivismo de Gabino Barreda en la educación.
 
4.2 Educación pública y gratuita
4.2.1 Desde 1946 en la ONU se argumentó que los países atrasados o en desarrollo deberían aprobar invertir el ocho por ciento del PIB en educación con el objetivo de que se distribuya bien en sus funciones. Sin embargo quienes sí dedicaron ese porcentaje y más en educación fueron pocos países que por ese hecho adelantaron mucho; México –basta con revisar los datos históricos- nunca invirtió más del 4.3 por ciento y algunas veces sólo el 3.8 o el 3.9 por ciento. Se sabe que el dinero no lo es todo, pero si se revisa bien los salarios de los maestros comparados con los de los funcionarios, son extremadamente inequitativos. Además del desvío de otras inversiones.
 
4.3 Respeto a los derechos de los maestros
4. 3. 1 Los maestros afiliados al Sindicato ( SNTE) son aproximadamente un millón 300 mil y trabajadores administrativos, técnicos y manuales serían unos 400 mil. Esto hace que el SNTE sea quizá –como se ha dicho- el mayor sindicato de América Latina. Desde su fundación en 1943 nunca fue –no puede ser- un sindicato homogéneo, que obedezca a una sola línea política o sindical; sin embargo, dado que fue creado por el gobierno de Ávila Camacho (1940-46), del corporativismo del partido oficial, incluso con el visto bueno del secretario de Educación Pública, Jaime Torres Bodet, nació absolutamente controlado por la política de Estado.
 
4.3. 2 Desde los años treinta los maestros venían organizándose en pequeños grupos o “sindicatitos” con apoyos del régimen de Lázaro Cárdenas. Sin embargo todos esos grupos tuvieron que meterse al “sindicatote” que organizó el régimen porque si no lo hacían podían perder el trabajo. Así que desde entonces nació una oposición sindical e ideológica que nunca pudo ser una importante alternativa de poder. Ésta oposición fue importante de 1956 a 1962 en el DF pero se debilitó por la brutal represión del gobierno de López Mateos. La continuidad de esas luchas de oposición sindical la encabeza desde 1979 la Coordinadora (la CNTE) hoy encabezada por Oaxaca, Michoacán y Guerrero.
 
4.3. 3 Hoy los maestros de la CNTE –aunque otras organizaciones de izquierda y centroizquierda se han debilitado- están más fuertes que nunca. Si en 2006 sólo la 22 de Oaxaca sobresalía con la APPO al frente; hoy tenemos a la sección 14 de Guerrero y la 18 de Michoacán que están acelerando su proceso. Guerrero y Michoacán también cuentan con el apoyo de organizaciones amplias y populares, además del apoyo de los grupos de autodefensa comunitaria y de los estudiantes.
 
4 3.4 Respeto a los estudiantes y padres de familia
Los estudiantes o alumnos, así como los hijos, deben ser independientes, por ello junto a sus padres y maestros deben aprender –desde muy niños- a serlo. Si se busca construir un mundo libre y hacer a seres humanos respetuosos y solidarios, los niños, adolescentes y jóvenes deben aprender a pensar y decidir por cuenta propia. La tradición de que los hijos deben obedecer a sus padres y los alumnos a sus maestros, debe ser cuestionada. La obediencia y la llamada disciplina no pueden imponerse porque ese es el camino de la esclavitud; por el contrario la enseñanza-apredizaje tiene que ser hacia la libertad e igualdad, tal como escribe Freire.
 
7. El sindicalismo
7.1 La Ley Federal del Trabajo promulgada en 1931 define como sindicato a la asociación de trabajadores o patrones, constituida para el estudio, mejoramiento y defensa de sus respectivos intereses. Agrega que los sindicatos para constituirse no necesitan ninguna autorización previa. Dice que los sindicatos pueden ser gremiales, de empresa, industriales, nacionales de industria y de oficios varios. El Estado, como puede verse, por medio de la ley constitucional acepta derecho de los trabajadores, los reglamenta y por último establece un control por medio del registro obligatorio de la organización sin la cual sus luchas siempre serían declaradas ilegales y condenadas a la derrota.
 
7.2 Los sindicatos no siempre han existido, sólo surgieron junto al trabajo asalariado; fueron creados como instrumento de clase para la defensa de sus propios intereses. En México comenzaron a existir después del mutualismo y el cooperatismo de los talleres artesanales. Ricardo Flores Magón y su periódico Regeneración comenzaron a impulsarlos como instrumento de lucha de clases. La Casa del Obrero Mundial creada en 1912 fue un símbolo de anarcosindicalsmo. La lucha por la democracia interna, la libertad y la independencia se convirtió en una demanda central.
 
7.3 La CNTE no es un sindicato sino una organización de oposición interna de izquierda dentro del Sindicato (el SNTE) que lleva 33 años batallando por la democracia y la independencia sindicales. Al mismo tiempo que lucha contra la traición y el entreguismo de los líderes del SNTE –desde que el sindicato se fundó en 1943- madura propuestas para construir una educación que se ponga al servicio del pueblo. La CNTE no es una organización que simplemente busque sustituir al charrismo para crear nuevos métodos de opresión sindical; busca, eso sí, construir un sindicalismo clasista en que los maestros posean mecanismo para que de manera directa decidan por su propia organización. (24/V/13)
 
 

martes, 21 de mayo de 2013

Nuevos vientos en el magisterio

Luis Hernández Navarro
 
Este 15 de mayo, la celebración del Día del Maestro fue diferente a la de años anteriores. El centro del acto oficial no fue el reconocimiento presidencial a la labor del magisterio ni el anuncio del incremento anual al salario de los docentes, sino la defensa de la reforma educativa.
En contraste, en más de la mitad de las entidades del país, centenares de miles de maestros tomaron las calles para exigir la abrogación de la reforma educativa y denunciar el raquítico aumento obtenido por la dirigencia institucional del sindicato.

La ceremonia oficial en Los Pinos estuvo marcada por la ausencia de Elba Esther Gordillo, al frente del sindicato magisterial durante casi 24 años, y hoy inquilina en el reclusorio de Tepepan. Su lugar fue ocupado, con más pena que gloria, por Juan Díaz de la Torre. Su presencia fue de utilería. Como menciona la nota de Rosa Elvira Vargas y José Antonio Román en La Jornada, Peña Nieto hizo referencia al SNTE sólo en dos ocasiones.

Las movilizaciones magisteriales del 15 de mayo muestran que el descontento contra la reforma educativa es una bola de nieve que crece cada día. Se extiende a estados en los que aparentemente no sucede nada y se radicaliza. En Chiapas, los profesores de la sección 7, comenzaron un paro indefinido de labores. En Baja California, los docentes bloquearon durante 90 minutos la garita internacional Tijuana-San Isidro.

Enrique Peña Nieto dijo en Los Pinos que la educación no se privatiza ni se concesiona, que es y seguirá siendo una función pública irrenunciable del Estado mexicano. Aseguró que los derechos del magisterio están a salvo. Los maestros democráticos lo desmintieron. Denunciaron que la reforma educativa abre la puerta a la privatización de la enseñanza y afecta gravemente conquistas laborales, como la de la permanencia en el empleo.

En la ceremonia estuvo presente, pero no habló, Emilio Chuayffet, secretario de Educación Pública. Sus continuos desplantes autoritarios han polarizado el mundo educativo. Sus muy desafortunadas declaraciones sobre la reforma y el conflicto magisterial han avivado la llama del descontento entre los profesores.

Para los maestros, la negociación salarial fue un fracaso. El SNTE obtuvo apenas un aumento directo al sueldo de 3.9 por ciento, 1.7 en prestaciones y 0.35 en otras bolsas de apoyo. El resultado está por debajo de lo alcanzado en años anteriores. Es la primera ocasión en los últimos siete años, que el sindicato no rebasa el tope salarial para los trabajadores.

El 14 de mayo, el secretario de Gobernación, Miguel Osorio, y los dirigentes de PRI, PAN y PRD se reunieron durante dos horas con una comisión de la Coordinadora Nacional de Trabajadores de la Educación (CNTE). Los maestros presentaron un programa alternativo de enseñanza, claramente diferenciado de la nueva reforma, titulado Hacia la educación que necesitamos los mexicanos, que hizo evidente que tienen propuestas educativas sólidas. Además, expresaron sus críticas y preocupaciones a la reforma y exigieron su abrogación. Los integrantes del pacto respondieron que no hay marcha atrás en ella y ofrecieron presentarles un documento explicando sus bondades. Al finalizar quisieron que se hiciera una declaración conjunta ante la prensa, pero los profesores se negaron a tomarse la foto con ellos.
 
“La reunión –resumió como balance Francisco Bravo, secretario general de la sección 9 democrática– puede ser la base para avanzar y construir acuerdos, pero también puede quedarse en una reunión de buenas intenciones.”
 
Mientras, cobra fuerza entre especialistas educativos y juristas una interpretación de los alcances y contenidos de la reforma, contrapuesta tanto a la defendida por Emilio Chuayffet como a la incorporada en las propuestas de legislaciones secundarias que se analizan en la Cámara de Senadores. Este análisis aborda tres conflictos: federalismo educativo, evaluación única y permanencia en el empleo.
 
La reforma –apunta esta lectura– no es centralista, ya que no enuncia de manera explícita que la rectoría de la educación será exclusiva de la Federación, e, incluso, deja algunos espacios abiertos para la incorporación del orden local y municipal en dicha actividad.
 
Sobre la evaluación, señala que la reforma la define como obligatoria, pero no como única. El concepto de evaluación única no aparece una sola vez en la iniciativa del Ejecutivo o los dictámenes de ambas cámaras. Además, una reforma educativa con una evaluación única sería contraria al orden constitucional, que indica que hay que fortalecer el aprecio y respeto por la diversidad. Por ello, –sostiene– se puede acordar en la legislación secundaria la disposición a efectuar una evaluación elaborada a partir de los lineamientos del INEE, pero con contenidos regionales propios.
 
La reforma –señala esta interpretación– condiciona la permanencia en el empleo a la evaluación, pero se refiere no a quienes ya están trabajando y adquirieron derechos, sino a quienes se vayan integrando al servicio docente a partir de la promulgación de la nueva legislación. El derecho a la irretroactividad cuando una norma nueva sea perjudicial, es un derecho constitucionalmente reconocido a los maestros y a todo mexicano en términos del artículo 14 de la Constitución
 
Nuevos vientos soplan en la educación pública. La resistencia magisterial contra la reforma educativa crece y se extiende nacionalmente. Las negociaciones entre ese movimiento, el gobierno federal y el Pacto por México comienzan a abrirse. Nuevas lecturas de la reforma que liman sus aspectos más punitivos y controladores comienzan a abrirse paso entre especialistas educativos y juristas. La economía se desploma. El gobierno federal necesita concentrarse en sacar adelante las reformas para aumentar y generalizar el IVA y privatizar Pemex. Para hacerlo, le urge quitar presión a las protestas de los maestros, convertidos en un actor incómodo e inesperado. ¿Dejará de lado algunos de los aspectos más negativos de la reforma educativa? El desenlace de esta historia no está escrito. Pero, por lo pronto, los nuevos vientos anuncian tempestades.

lunes, 20 de mayo de 2013

Movimiento Acampada Revolución 132

El día de mañana nos instalaremos en plantón con los maestros.
Desde ahí transmitiremos a través de "Radio Plantón", informaremos y daremos seguimiento a las acciones.
Los invitamos a mantenerse al tanto y sumarse.
¡Ni una lucha aislada más!
¡Infórmate, organízate y lucha!

 

sábado, 18 de mayo de 2013

La lucha magisterial democrática.



Las marchas conmemorativas del Día del Maestro convocadas por la Coordinadora Nacional de Trabajadores de la Educación (CNTE) fueron muy combativas. En ellas participaron ciudadanos, trabajadores en general, jóvenes y profesores universitarios democráticos, solidarizándose con las justas demandas magisteriales y reivindicando las suyas propias.
 
Actualmente la CNTE constituye la oposición democrática más visible y organizada del pueblo trabajador contra las acciones neoliberales del régimen oligárquico representado por el gobierno de Enrique Peña Nieto y demás partidos políticos integrantes del “Pacto por México”, incluidos los poderes fácticos conservadores (empresariales, “informativos”).
 
Las movilizaciones de la CNTE en Guerrero, Oaxaca, Chiapas y Michoacán, principalmente, tienen como demanda central la anulación de la llamada reforma educativa, en primer lugar, y en segundo, la reforma laboral. La primera no tiene nada de educativa y sí mucho de política y laboral, pues como trasfondo se encuentra todo el proceso de privatización de la cosa pública; la segunda es una política depredadora del trabajador. Para llevar a efecto tal propósito perverso, como en este caso la educación, o la salud, los recursos naturales y energéticos, etcétera, se requiere de un proceso de desmantelamiento de los derechos laborales. Más que una reforma educativa es una reforma política-laboral, pues trata de golpear aquellas formas gremiales que se oponen directamente a tales medidas privatizadoras.
 
Una pregunta que deben responder los plumíferos oficialistas u oficiosos, periodistas chayoteros de la prensa, radio y televisión, es: ¿Qué hace en la Secretaría de Educación Pública (SEP) un político como Emilio Chuayffet Chemor, quien no tiene ninguna trayectoria significativa en el campo de la práctica educativa, de sus procesos de enseñanza-aprendizaje; ninguna experiencia pedagógica y didáctica? ¡Nada que ver con José Vasconcelos, Jaime Torres Bodet o Agustín Yañez! Chuayffet, quien nunca ha leído, por ejemplo, a Paulo Freire, tiene más experiencia represiva que educativa, pues estuvo inmiscuido, junto con Ernesto Zedillo Ponce de León, en la matanza de Acteal.
 
 Está en la Secretaria de Educación Pública para defenestrar a Elba Esther Gordillo, acto realizado, lo cual no significa para nada un proceso democratizador del sindicalismo educativo nacional, pues pusieron inmediatamente a otro charro sindical –Juan Díaz de la Torre, lugarteniente de la corrupta, nefasta y criminal Gordillo– quien firmaba cheques mensuales por 16 millones de pesos para gastos personales de la “maestra”; por supuesto, tampoco se pretende mejorar la educación pública básica y secundaria ¿Acaso, entre otras cosas importantes, el Estado incrementará del 3.78% del Producto Interno Bruto (PIB) al 12% recomendado por la UNESCO?
 
Los principales ejes de la “Reforma Educativa” son: “lograr que los alumnos sean educados por los maestros más especializados; hacer de la evaluación de los profesores un mecanismo eficiente para mejorar la calidad de la enseñanza; fortalecer la autonomía de gestión de las escuelas.
 
 La propia comunidad educativa, directivos, maestros, alumnos, padres de familia, podrán tomar decisiones conjuntas para mejorar la educación…” Sin embargo, tales objetivos, aparentemente loables, en realidad atentan contra los derechos laborales magisteriales. Tras los mecanismos de “evaluación” se esconden los mecanismos de despido inmediato y el desconocimiento de los derechos de plaza base, escalafón, pensión, jubilación, aguinaldo y vacaciones ¿Cuál autonomía de gestión, pues la comunidad educativa nunca participó en tal reforma?
 
Los maestros democráticos si proponen una verdadera reforma educativa:
 
 1. Realizar un diagnóstico serio, profundo y objetivo que incluya la evaluación de todo el Sistema Educativo. En este deberán participar obligatoriamente los maestros.
 
2. Aumentar el presupuesto destinado a la Educación Pública al 8% del PIB, que a nivel federal significaría pasar de 303 mil millones, a 1billón de pesos, mínimo recomendado por la ONU.
 
 3. Eliminar las cuotas “voluntarias” y que el gobierno cumpla con su obligación constitucional de sostener completamente todas las necesidades de las escuelas
 
 4. Construir al menos 40 mil nuevas escuelas en todo el país, equipadas con todo lo necesario para su óptimo funcionamiento.
 
 5. Grupos de 25 alumnos y que la SEP les entregue útiles y uniformes escolares
 
 6. Turnos escolares de 7 u 8 horas, con desayunos y comidas, estudio de idiomas, computación, educación física y cultura. Sin tareas escolares en casa.
 
 7. Que los maestros solo tengan una plaza y puedan brindar una educación de calidad a sus alumnos. Salario digno y suficiente para evitar las dobles plazas.
 
 8. Que los Secretarios, Subsecretarios y Directores Generales de la SEP, sean maestros normalistas con experiencia mínima de 8 años frente a grupo, para que conozcan los problemas de la educación en la práctica, no en la oficina.
 
 9. Que las evaluaciones sean integrales (a todo el sistema educativo) y periódicas para todos los directivos de la SEP, dirigentes sindicales y maestros.
 
 10. Que los padres de familia y maestros participen de las evaluaciones, diagnósticos, decisiones y tareas tendientes a mejorar la educación.
 
 11. Recuperar las escuelas normales públicas, hoy abandonadas, como los centros formadores de maestros comprometidos con la educación y la comunidad.
 
El Estado, que carece de una política educativa integral, embiste a través de los medios de “comunicación” contra la CNTE, calificando a los maestros como vándalos para criminalizar la protesta social y descalificar sus legítimas demandas: un linchamiento mediático ¿Por qué los feroces inquisidores nunca analizan ni cuestionan la reforma educativa? ¿Por qué nunca critican las condiciones materiales e intelectuales en las que desarrolla la educación pública? ¿Acaso la profunda crisis educativa nacional es solamente responsabilidad de los maestros? ¿Qué no la SEP determina la política educacional?
 
La defensa de la educación pública pasa por el rechazo de la “reforma educativa”.
 
 Un cambio educativo requiere de un cambio democrático urgente.
 
Rebelión ha publicado este artículo con el permiso del autor mediante una licencia de Creative Commons, respetando su libertad para publicarlo en otras fuentes.
 

jueves, 16 de mayo de 2013

La lucha de la CNTE


Magisterio: ¿problema o solución?

La conmemoración oficial por el Día del Maestro se realizó ayer en circunstancias particularmente difíciles para los docentes del país.
 
 A la persistencia de una organización sindical charra, antidemocrática y patrimonialista –rasgos que persisten, a pesar del encarcelamiento de Elba Esther Gordillo, en la cúpula del Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educación–, se suma una campaña de linchamiento mediático y de criminalización en contra de la disidencia magisterial –particularmente en entidades con una presencia nutrida del magisterio democrático, como Guerrero, Oaxaca y Michoacán–, y la consecuente exasperación de miles de integrantes de ese gremio ante la falta de cauces de representatividad y de diálogo con las autoridades educativas.
 
Tal exasperación quedó de manifiesto ayer con las multitudinarias marchas de docentes realizadas en una decena de entidades del país, incluida la capital, en rechazo a la reforma educativa recientemente promulgada por el Ejecutivo e impuesta mediante un arreglo cupular y sin consultar a los principales encargados de ejecutarla.
 
 Más allá de ese factor de rechazo coyuntural, la inconformidad magisterial ocurre con el telón de fondo de una política que, en coincidencia con el inicio del ciclo neoliberal, se ha caracterizado por profundizar las condiciones de estancamiento y abandono de los ciclos educativos a cargo del Estado y por llevar a los maestros a los últimos escalones de la estructura social. Indicativo de ello es el raquítico aumento, inferior a 4 por ciento, obtenido por el SNTE en la negociación salarial realizada hace unos días, lo que obliga a recordar que nuestro país cuenta con uno de los sectores docentes peor pagados entre las naciones que integran la OCDE.
 
A lo anterior ha de añadirse la pretensión, en el marco de la referida reforma constitucional en materia educativa, de profundizar la precarización de las condiciones laborales de los docentes en el país, atentar contra su estabilidad laboral y contra su derecho a la negociación colectiva y avanzar en la virtual privatización de sus centros de trabajo.
 
Ese proceso de deterioro en las condiciones de vida del magisterio –el cual, como se comentó ayer en este espacio, ha pasado de ser un ámbito de movilidad y desarrollo personal y colectivo, a representar un espacio de estancamiento y regresión socioeconómica para sus integrantes– tiene como correlato la pérdida de una noción elemental en el ámbito de la opinión pública y del discurso oficial: la enseñanza en general, y los maestros en particular, deben ser vistos como una solución a las múltiples desafíos que enfrenta el país, no como un problema adicional.
 
En la circunstancia actual, las posibilidades de impulsar un mejoramiento educativo como el que pregonan los firmantes del Pacto por México son prácticamente nulas, y no por mala calidad o falta de capacidad de los docentes, sino porque los cambios necesarios chocan de frente con los intereses económicos y políticos de la camarilla que maneja el SNTE y de las propias autoridades federales, por no hablar de la imposibilidad de desarrollar la política educativa requerida por el país en el contexto de los lineamientos económicos neoliberales aún imperantes en la presente administración. El rescate de la educación requiere, como condición necesaria, una política de Estado en la materia que libere a la enseñanza pública tanto de fanatismos privatizadores como de cacicazgos sindicales y, sobre todo, que restituya al magisterio la dignidad y el valor social que le corresponden.
 
OAXACA
 
 













DISTRITO FEDERAL

 












GUERRERO
 












GUADALAJARA, JALISCO.

 













MONTERREY
 

 VERACRUZ

 













ZACATECAS

poemas de amor