jueves, 29 de abril de 2010

Invitación de la CNTE


Movilizaciones de la CNTE

Los trabajadores de la educación del regional Azcapotzalco de la CNTE exigimos a las autoridades dejar de solapar a los profesores Lessly Kobeh y Gabriel Mondragón, quienes ocupan al mismo tiempo plazas de tiempo completo en el Colegio de Bachilleres y de inspectores en secundarias, situación irregular, que exigimos sea investigada inmediatamente.


Llamamos a los trabajadores de la educación a participar en las siguientes acciones: 30 de abril, marcha para entregar pliego petitorio de la CNTE, edificio de la coordinadora (Belisario Domínguez 32), a las 10 horas, y el primero de mayo, marcha de los trabajadores en lucha, cita en la Cámara de Diputados.


Descortesía y negligencia en el ISSSTE, acusan maestros jubilados.

Jue, Abr 29, 2010


Arturo González. Ixmiquilpan. Maestros jubilados y pensionados de la región, demandan trato digno y puntual atención por parte del personal médico y de enfermería de la clínica del ISSSTE, asentada en el municipio.

David Romero Mora, secretario general del gremio en la región Valle del Mezquital, aseveró que los servicios de ese nosocomio “dejan mucho qué desear”, debido al “descortés y negligente” trato que recibe gran parte de sus representados, cuando acuden a consulta o a revisión médica.

“Hay quejas de muchos compañeros en el sentido de que, cuando van a consulta o a sus rehabilitaciones, algunos médicos y enfermeras los tratan mal, no les tienen paciencia ni cuidados”, señaló.

En ese sentido, consideró que en el ISSSTE ixmiquilpense hace falta personal especializado en las ramas de geriatría y gerontología.

“Hay esa urgente necesidad, para que, como adultos mayores, el personal del ISSSTE aprenda a entendernos, nos tengan paciencia y nos brinden los cuidados necesarios cuando enfrentamos algún padecimiento o enfermedad”, explicó el dirigente del ala magisterial retirada en la región.

El sindicato de profesores jubilados y pensionados de la región Valle del Mezquital, abarca los municipios de Ixmiquilpan, Alfajayucan, Cardonal, Chilcuautla, Nicolás Flores, Chapantongo y Tlahuiltepa. Aglutina a 975 maestros retirados.

Entre otras observaciones, David Romero aprecia que en el ISSSTE ixmiquilpense “hay cierta negligencia médica”, pues, según sus propios representados le han comentado, no reciben una atención adecuada.

Ante ese problema, afirma que algunos de sus compañeros, unos enfermos de diabetes, otros de hipertensión arterial e incluso de agudas gastritis, acuden a clínicas particulares para que les puedan controlar sus males.

“Como su dirigente, algunos me han hecho llegar la queja de que, cuando van al ISSSTE a consulta, muchas veces les dicen que no tienen nada, aunque presenten cierta gravedad; si bien les va, les dan unas pastillitas, aunque nunca hay medicinas que se requieren. Por eso, mejor se van a atender con el doctor particular”, se queja.

Puntualiza que esa situación, además, trae serias consecuencias para la “irrisoria” economía de los maestros jubilados y pensionados, pues en su lucha por mejorar su salud y su calidad de vida, tienen que desembolsar “estratosféricas” cantidades de dinero.

Bloqueo en Oaxaca

Bloqueo en Finanzas y las 4 vías del crucero de la Volkswagen
Escrito por Rodolfo Sanchez
Miércoles, 28 de Abril de 2010 09:38
APPO y Secc 22 bloquean las 4 vías del crucero de la volkswagen
Integrantes de la sección 22 del Sindicato Nacional de trabajadores de la Educación (SNTE) y del ala radical de la Asamblea Popular de los Pueblos de Oaxaca (APPO) bloquean las 4 vías del crucero de la volkswagen, para lo cual utilizaron 10 autobuses del servicio de transporte urbano que retuvieron.

Oaxaca, Oax.- Asi mismo bloquean las entradas a las oficinas de la Secretaría de Finanzas del gobierno del estado y bloquean el Boulevard Eduardo Vasconcelos a la altura de la glorieta del monumento a Emiliano Zapata.

Los manifestantes exigen la reinstalación inmediata a sus centros de trabajo de María de los Ángeles Bautista Santana y Luz Adriana Toro Rodríguez, empleadas burócratas del gobierno del estado que presuntamente fueron despedidas injustificadas por alzar la voz para defender los derechos individuales de los trabajadores.

Así mismo exigen el esclarecimiento a la emboscada que sufrieron el día de ayer en la comunidad de la Sabana perteneciente al municipio Autónomo San Juan Copala, cuando se trasladaban en una caravana motorizada 50 maestros e integrantes de la APPO, en comisión de observadores de derechos humanos.
Natalia Venegas Reyes señaló que la agresion dio como resultado 2 muertos, Beatriz Alberta Cariño Trujillo, integrante de la organización Centro de Apoyo Comunitario Trabajando Unidos (Cactus) y Giri Antero Jaakkola observador internacional de Finlandia, una lesionada de Nombre Mónica Santiago Ortiz, con herida de bala en la espalda y dos desaparecidos, Noe Bautista Jiménez y David Venegas Reyes alias El Alebrige.
bloquean las entradas a las oficinas de la Secretaría de Finanzas   del gobierno del estado y bloquean el Boulevard  Eduardo Vasconcelos

miércoles, 28 de abril de 2010

Sección 22 llama a organización a formar un frente común ante las agresiones en Copala


Escrito por Rodolfo Sanchez
Miércoles, 28 de Abril de 2010 15:26
• Responsabilizan al gobierno estatal y a Heriberto Pasos Ortiz de la agresión

Oaxaca,Oax.- La Sección 22 del SNTE, hace un llamado a todas las organizaciones sociales de Oaxaca a formar un frente común, ante la agresión que sufrieron el día de ayer integrantes de la caravana motorizada de observadores de Derechos Humanos en la comunidad de la Sabana en San Juan Cópala Juxtlahuaca, en la cual participaban 198 integrantes del magisterio oaxaqueño.

En conferencia de prensa Azael Santiago Chepi, Secretario General de la Sección 22; Gabriel López Chiñas secretario de organización y Lorenzo Herrera Serrano, secretario de alianza, señalaron que de la embestida que sufrieron el día de ayer, hacen responsable al gobernador del estado Ulises Ruiz Ortiz y al líder del Movimiento Unificador de Lucha Triqui, Heriberto Pasos Ortiz.

Relataron que en la agresión participaron jóvenes de complexión robusta que se encontraban esbozados portando armas de grueso calibre de exclusivo uso del Ejército Mexicano, quienes les dispararon parapetados desde las laderas, resultando muertos Beatriz Alberta Cariño Trujillo de la organización Cactus y Giri Antero Jaakkola, observador internacional de origen finlandés, así como la desaparición de Noé Bautista Jiménez y David Venegas Reyes; también resultó lesionada de bala en la espalda Mónica Santiago Ortiz.

De estas acciones nefastas, interpondrán una denuncia ante los juzgados federales en contra de quien o quienes resulten responsables por los delitos de homicidio calificado, tentativa de homicidio y desaparición forzada, hechos de los cuales confirmó la subprocuraduría de la región de la mixteca.

Señalaron también que la vida de Omar Esparza, también corre peligro por que así lo han anunciado las organizaciones políticas de la región triqui.

Por último recalcaron que no modificarán su plan de acción, acordado en su asamblea estatal y enviarán una comisión representativa de la sección 22 del SNTE a Santiago Juxtlahuaca para que se haga cargo de los movimientos.

Anuncia la CNTE una serie de movilizaciones


De la Redacción
Periódico La Jornada
Miércoles 28 de abril de 2010, p. 51

La Coordinadora Nacional de Trabajadores de la Educación (CNTE) anunció movilizaciones en rechazo a la aplicación de la prueba Enlace, la pretensión de aprobar una reforma laboral, y en defensa de la soberanía energética y alimentaria, así como de una educación laica y gratuita.

En conferencia de prensa, los profesores Erik Castillo, de la sección 11; Gerardo Cruz, de la 9; Luis de Olla y Roberto Jiménez, de la sección 22, y César Mendoza, de la 10, se deslindaron también del recién realizado Segundo Congreso Nacional de Bases del SNTE, pues pertenecen a corrientes distintas dentro de la disidencia magisterial.

Rechazan normalistas la reforma curricular

Maestros de 20 estados firman declaración

Rechazan normalistas la reforma curricular
Laura Poy Solano
Periódico La Jornada
Miércoles 28 de abril de 2010, p. 48

Profesores normalistas de al menos 20 estados suscribieron la llamada Declaración de Veracruz por la educación normal, en la que demandan al gobierno federal no imponer una reforma curricular por competencias ni modificar planes y programas de estudio de éstas sin establecer mecanismos de consulta y consenso. Calificaron la propuesta, impulsada por la Secretaría de Educación Pública (SEP), de acción improvisada e impuesta unilateralmente.

Juan Manuel Rendón, catedrático de la Benemérita Escuela Nacional de Maestros (BENM), con 30 años de docente, señaló que el documento fue suscrito por más de 500 maestros asistentes al encuentro, que reunió a investigadores, especialistas, profesores y alumnos normalistas, para exigir que antes de aplicar cualquier reforma por competencias se busque un debate crítico y plural del modelo vigente.

Agregó que desde 1997, cuando se aplicó la reforma a los planes y programas de estudio en todas las normales del país, sólo han egresado 4 por ciento de docentes que hoy están frente a grupo, es decir, no se ha evaluado qué funciono o qué falló con el actual programa curricular, y ahora sólo se nos da el argumento de que si ya se aplicó la Reforma Integral a la Educación Básica también se debe llevar a cabo en los sistemas de formación de los docentes de primaria.

Graciela Gutiérrez, académica de la BENM, con 30 años de experiencia en la enseñanza, destacó que en el encuentro, realizado del 22 al 24 de abril en Jalapa, Veracruz, constatamos que esta propuesta, dada a conocer por la SEP, por conducto de la Dirección General de Educación Superior para Profesionales de la Educación, que encabeza Marcela Santillán Nieto, es una modificación cuestionada porque no existe ningún consenso para aplicarla y tampoco se conocen los documentos base de la iniciativa.

Que se analicen pros y contras

Explicó que en la declaratoria del encuentro, en la cual los profesores reivindican el legado histórico y cultural de la educación pública y del normalismo, planteamos claramente que antes de aplicar el enfoque por competencias en las normales del país, se debe analizar y discutir ampliamente los pros y contras, sobre todo si aún no conocemos la evaluación y los resultados de la reforma aplicada en 1997.

El documento, del cual tiene copia La Jornada, demanda que la reforma a la educación normal se sustente en los aportes y experiencias exitosas de las instituciones formadoras de docentes, en una evaluación seria de sus fortalezas y posibilidades. La propuesta curricular, agrega, debe abarcar aristas que han sido sistemáticamente olvidadas, como el desarrollo de la investigación educativa, impulso sostenido a la experimentación e innovación pedagógicas y establecer un modelo educativo pertinente a las condiciones del contexto social.

Frente a los retos que implica la formación de nuevos docentes, la declaratoria señala que es necesario una restructuración orgánica y académica de las escuelas normales, que favorezca la consolidación de posgrados, pero también que vigorice su autonomía y financiamiento.


San Juan Copala, Oaxaca.

Video circulando en la red desde el 1° marzo de 2010.



Ayer leímos este:

BOLETIN DE PRENSA

El día de hoy 26 de abril del 2010, San Juan Copala se encuentra sitiada, no hay luz eléctrica, han cortado el agua, no hay clases desde enero en las escuelas de la comunidad, no hay medico, cuando las mujeres salen en busca de agua o comida las mujeres son acosadas por los paramilitares que ahí existen, hay un reten permanente en la comunidad y el estado de sitio no permite la vida. Por eso el día de hoy ante la permanente violación a los derechos humanos elementales y ante el clima de hostilidad y las continuas agresiones contra el Municipio Autónomo de San Juan Copala, planteamos una Caravana de cobertura y respaldo al proceso de organización autónoma y libre autodeterminación del municipio de San Juan Copala.

Este 26 de abril de 2010 una parte de quienes formamos la Caravana ha llegado a la Ciudad de Huajuapan de León, integrada por la comisión de territorio de VOCAL así como Observadores de Derechos Humanos venidos de Europa: (Finlandia, Italia, Bélgica y Alemania). Para después dirigirse hacia el Municipio Autónomo de San Jan Copala.

Asimismo hacemos de su conocimiento que el día de mañana llegan personas y organizaciones integradas en la Asamblea Popular de los Pueblos de Oaxaca (APPO) y de la Sección 22 del magisterio oaxaqueño, así como una delegación más amplia de observación internacional.

La caravana tiene por objetivos brindar un apoyo activo a la autoorganización del Municipio Autónomo de San Juan Copala y su lucha por unir al pueblo triqui, así como contribuir a detener cualquier tipo de agresión contra la comunidad, rompiendo el cerco mediático, a la vez de documentar la situación prevaleciente en la zona, para este fin la caravana es realizada por compañeros del movimiento social oaxaqueño, participación de observadores internacionales de derechos humanos y existe además un acompañamiento de compañeros de la región Mixteca, en particular del Centro de Apoyo Comunitario Trabajando Unidos, CACTUS, de la Red de Radios y comunicadores Indígenas del Sureste Mexicano.

Así mismo la declaración que realizo Rufino Juárez dirigente de la UBISORT algunos medios de comunicación en donde establece que bajo ninguna circunstancia permitirán la entrada de ninguna caravana, que no se hacen responsables de lo que les pueda pasar, por lo que hacemos responsable al Gobierno de Ulises Ruiz de cualquier agresión que puedan sufrir los comunicadores y los observadores de derechos humanos, así también exigimos a Evencio Martínez, quienes están obligados a garantizar el tránsito de esta comisión de observación y de medios, sin ninguna condición ni amenaza de tal naturaleza como lo hace la Unidad de Bienestar Social de la Región Triqui , (grupo paramilitar del PRI).

Hacemos un llamado a mantenerse al pendiente de los trabajos de esta Caravana a su paso por la región Mixteca de Oaxaca con rumbo al Municipio Autónomo de San Juan Copala.

Consideramos que la lucha del Municipio Autónomo de San Juan Copala no es una lucha aislada, se enmarca en la lucha por la defensa de la tierra y el territorio que se esta librando a lo largo y ancho de nuestro estado de Oaxaca, contra el despojo impulsado por el mal gobierno y empresas transnacionales.

Comisión de observación Internacional

Voces Oaxaqueñas Construyendo Autonomía y Libertad (VOCAL)

Centro de Apoyo Comunitario Trabajando Unidos (CACTUS)

Red de Radios y comunicadores del Sureste Mexicano.

Huajuapan de León Oaxaca a 26 de abril de 2010

cactuszapatista@ hotmail.com, Tel. 9535322147


Y hoy nos enteramos que:

Atacan en Oaxaca a observadores extranjeros; al menos dos muertos

El lunes el líder de la organización advirtió que no les permitiría el paso

Pretendían llegar al municipio autónomo de San Juan Copala, sitiado por pistoleros

El gobierno estatal se deslinda

Octavio Vélez y Matilde Pérez
Corresponsal y reportera
Periódico La Jornada
Miércoles 28 de abril de 2010, p. 39

Oaxaca, Oax., 27 de abril. Hombres armados, al parecer militantes de la Unión de Bienestar Social de la Región Triqui (Ubisort), vinculada al Partido Revolucionario Institucional (PRI), balearon una caravana de observación civil internacional que se dirigía al municipio autónomo de San Juan Copala, en la región de la Mixteca, sede del Movimiento de Unificación y Lucha Triqui-Independiente (MULT-I), con un saldo extraoficial de dos muertos, 15 heridos y un número no determinado de desaparecidos.

Wilfrido Almaraz Santibáñez, subprocurador regional de Justicia en la Mixteca, dijo que una de las lesionadas comentó que fallecieron dos integrantes de la caravana, al parecer extranjeros. La reportera Érika Ramírez y el fotógrafo David Cilia, de la revista Contralínea, quienes cubrían el recorrido, fueron repostados como desaparecidos por ese medio.

Hasta el cierre de esta edición la policía no había podido acercarse a San Juan Copala porque presuntos integrantes de la Ubisort la repelía a balazos. Los agentes declararon que algunos vehículos en que se desplazaban los miembros de la caravana quedaron destrozados y se presume que los agredidos huyeron al monte. Este miércoles la policía intentaría llegar a la comunidad.

Francisco López Bárcenas, de la Alianza Mexicana por la Autodeterminación de los Pueblos, dijo que también se desconocía el paradero de Viris Jacola y Meni Morne, de Finlandia; David Casinori, de Italia; Martín Santana, de Bélgica, y de los oaxaqueños David Venegas, David Arellano y Rubén Valencia.

Jorge Albino Ortiz, portavoz del municipio autónomo, dijo que San Juan Copala está sitiado por paramilitares de la Ubisort y no hay electricidad. Han cortado el agua, no hay clases desde enero, no hay médico (y) cuando las mujeres salen en busca de agua o comida son acosadas.

En un comunicado, la Comisión Diocesana de Justicia y Paz de la Arquidiócesis de Oaxaca Antequera (Codijup), el Centro Regional de Derechos Humanos Bartolomé Carrasco Briseño (Barca-DH) y el Frente de Organizaciones Sociales de Izquierda (Fosdi) informaron que la misión, integrada por defensores de derechos humanos de Finlandia, Italia, Bélgica y Alemania, así como miembros de organizaciones adheridas a la Asamblea Popular de los Pueblos de Oaxaca (APPO), profesores de la sección 22 del Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educación (SNTE) y miembros de la Red de Radios y Comunicadores Indígenas del Sureste Mexicano, viajaban en varios vehículos cuando fueron agredidos alrededor de las 14:50 horas cerca de La Sabana, poblado situado antes San Juan Copala, por hombres armados apostados a la orilla del camino.

La caravana pretendía entregar alimentos, ropa y cobijas a la comunidad del municipio autónomo, pues en las dos semanas recientes la Ubisort cerró el único acceso a San Juan Copala. Asimismo, los observadores tenían la intención de supervisar el regreso de los profesores de la sección 22 del SNTE –que dejaron el poblado hace cuatro meses debido a la violencia– y para documentar los atropellos contra la población.

Apenas el lunes el dirigente de la Ubisort, Rufino Juárez, declaró ante reporteros que bajo ninguna circunstancia permitirían la entrada de la caravana y no respondería de lo que pudiera pasar.

En entrevista con una radioemisora local, Jorge Albino, habitante del municipio autónomo, confirmó el ataque al grupo que, calculó, era de 40 personas. Estaban entrando al municipio autónomo cuando fueron agredidos con armas de fuego. No se sabe el número de heridos ni desaparecidos y hasta ahora sólo se sabe de dos muertos, dijo.

En un comunicado, la Secretaría General de Gobierno del estado lamentó los hechos pero se deslindó de ellos, pues “en ningún momento tuvo conocimiento formal de la caravana ni de sus objetivos, participantes, itinerario y organización.

“Extraoficialmente se sabe que la caravana se realizó a iniciativa de las autoridades de la agencia municipal de San Juan Copala sin que se tomaran en cuenta las condiciones que imperan en la zona, que no son propicias para este tipo de acciones, en razón de la problemática social existente en la región.

Se tiene información no confirmada de que aproximadamente a las 16 horas, a la entrada de San Juan Copala, algunos de los vehículos fueron alcanzados por disparos, resultando lesionada Mónica Citlalli Santiago Ortiz, quien fue trasladada al hospital rural 66 del IMSS, en Santiago Juxtlahuaca.

El gobierno del estado sostuvo que ha impulsado el diálogo entre la Ubisort, el MULT-I y el Movimiento de Unificación y Lucha Triqui.

La Procuraduría General de Justicia del Estado inició la averiguación 114/(SJ)/2010.

lunes, 26 de abril de 2010

Marcha de maestros jubilados de la sección 22



Alrededor de 200 profesores que integran la Organización 26 de Enero de la Sección del SNTE, mantienen una asamblea ordinaria en el Paseo Juárez el Llano para acordar los siguientes movimientos con el afán de que el IEEPO cumpla con una serie de demandas.
Dentro de sus peticiones está el pago de la prima de antigüedad a los jubilados que integran esta organización, también exige la ampliación de la matricula escolar en la Universidad Pedagógica Nacional (UPN) y que se garantice el ingreso de sus hijos a dicha institución para su preparación profesional. “Ya que las sedes y subsedes de la UPN sólo admiten a determinado número de aspirantes y han rechazado a la mayoría mediante el examen CENEVAL”, dijo el representante de los jubilados, Fidencio Díaz. Además de la contratación inmediata de los hijos de los jubilados, el IEEPO agilice la emisión de ordenes de comisión y así también los tramites por parte del ISSTE y pago inmediato de las pensiones y atención médica a los jubilados, y sus familiares.

Maestros jubilados marcharon hacia el IEEPO donde ahora bloquean
Escrito por Rodolfo Sanchez
Lunes, 26 de Abril de 2010 13:03
Sale marcha de jubilados hacia el IEEPO
A las 12:55 horas salió la marcha de al menos 200 maestros jubilados de la sección 22 del Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educación (SNTE), la cual partió del paseo Juárez el llano hacia el Instituto Estatal de Educación Pública de Oaxaca (IEEPO).

Los jubilados demandan a las autoridades educativas el pago de su prima de antigüedad que asciende a más de 64 millones de pesos.

Además de la contratación de sus hijos con el movimiento 95 para todos los niveles, el concurso inmediato de claves de directivos, coordinadores y supervisores, y el pago íntegro a sufijos por los conceptos de prejuvilación, aguinaldo y vacaciones entre otras prestaciones.

En estos momentos circulan a la altura del crucero de la Volkswagen, los inconformes bloquean la arteria vial a su paso por las calles.
Actualización de la información
A las 13:50 horas, los mestros jubilados de la Seccion 22, arriban al IEEPO y bloquean el crucero vial.

Cabe señalar que los jubilados no cuentan con el apoyo de la sección 22

Jubilados y pensionados frente a la SCJN





21 de abril de 2010.

Jubilados y pensionados demandamos audiencia con los ministros de la corte para exponer el incumplimiento de las resoluciones de amparo y la legislación laboral mexicana.

El gobierno fracasó en su pretensión de retirar a más de 500 mil empleados públicos con la falacia de que perderían los derechos adquiridos si no se jubilaban antes del 1° de mayo de 2010, fecha en que entró en vigor la fracción IV de décimo transitorio.

Producto del amplio movimiento vs la nueva ley, el pleno de la corte se vio obligada a resolver el amparo en las condiciones de las pensiones que tenían la ley de 1983 abrogada. La sentencia de inconstitucionalidad de los artículos 25, 60, 136,251 y fracción IV del décimo transitorio, así como las jurisprudencias 191,192,193 y 194 aseguran a los trabajadores amparados la jubilación con el salario del último año pagado, aguinaldo, aumento anual, indemnización global, eliminar limitaciones para las pensiones por riesgos de trabajo y muerte.

A tres años de aplicación de la nueva ley del ISSSTE, el gobierno incumple las resoluciones de la corte, al mismo tiempo que el poder judicial tolera la ilegalidad del gobierno y continúa con irregularidades y manipulación de los juicios de amparo contra los actos de aplicación de la reforma neoliberal que afecta a más de 10 millones de empleados públicos.

Entre las irregularidades más grandes para otorgar el amparo a más de 150 mil trabajadores están en la falta de firmas, el rechazo al comprobante de pago que expide la autoridad, así como la demanda de la suspensión del acto reclamado. Aspectos administrativos y legales que debió subsanar el poder judicial. Por lo que se demanda una audiencia al presidente de la suprema corte de justicia para exigir que se otorguen los amparos a todos los trabajadores solicitantes como se había comprometido la corte al atraer el juicio contra la nueva ley del ISSSTE.

Ante la violación sistemática del artículo 123 y la legislación laboral mexicana, el gobierno neoliberal pretende imponer una nueva ley contraria a la Constitución. Por lo que rechazamos las propuestas de la nueva ley del trabajo e iniciaremos las acciones legales para que patrones y gobierno cumplan con la Constitución en materia de trabajo.

De igual manera se entregará la demanda de destitución del director de la CONSAR y CONDUSEF, por tolerar el despojo del ahorro laboral de los trabajadores por la banca privada.

El 1° de mayo realizaremos el ENCUENTRO SOBRE LA UNIDAD PARA LA RECONSTRUCCIÓN NACIONAL Y CONTRA LAS REFORMAS NEOLIBERALES.

Huelga de hambre masiva en el Zócalo




Patricia Muñoz Ríos
Periódico La Jornada
Lunes 26 de abril de 2010, p. 38

A ver ahora qué dicen de las huelgas de hambre en Cuba cuando van a tener en el Zócalo una de decenas de trabajadores, planteó el líder del Sindicato Mexicano de Electricistas (SME), Martín Esparza Flores, en la instalación del campamento en que 10 integrantes de este gremio iniciaron ayer un ayuno masivo, en demanda de que les regresen su empleo.

La huelga de hambre de miembros del SME comenzó este domingo, luego de una misa en la sede del sindicato oficiada por el sacerdote jesuita Carlos Rodríguez, del Centro de Acción y Reflexión Laboral, y de la marcha que los electricistas en resistencia, acompañados de sus esposas e hijos, emprendieron hacia el Zócalo.

El secretario del exterior del sindicato, Fernando Amezcua; un hermano del secretario general del sindicato, Pablo Esparza Flores, junto con los trabajadores Gustavo García Escárcega, Obed Vicencio Becerril, Cayetano Esteva Cabrera, Leonardo Alcalá Aguilar, José Ángel Téllez, Roberto Salcedo Alemán, Gonzalo Alcántara Rodríguez y Luis Maya Molina, son los primeros 10 electricistas que ayunarán.

Posibilidad en estudio

Este lunes, a las 10 de la mañana, se instalarán otros 10 huelguistas y así sucesivamente, hasta que sean cientos, informó Martín Esparza, quien agregó que incluso estudiantes y miembros de organizaciones sociales fraternas manifestaron su decisión de participar en el ayuno colectivo. Sin embargo, esta posibilidad está en evaluación.

El campamento del SME, ubicado a espaldas del museo monumental e itinerante México en tus sentidos, está compuesto por decenas de catres en espera de los demás huelguistas, que ayer fueron acompañados por representantes de la Coordinadora Nacional de Trabajadores de la Educación (CNTE), legisladores, los dirigentes del Frente Metropolitano de Organizaciones Populares (FMOP), María Rosete, dirigente de los ambulantes de Tepito; del Sindicato Independiente de Trabajadores de la Salud, y de la Coordinadora Nacional Plan de Ayala, entre otros.

En la instalación del recinto, bajo un sol inclemente, Esparza hizo ver que realizan esta huelga de hambre como acción de desobediencia civil a más de seis meses del ilegal decreto del presidente Felipe Calderón, que los dejó sin su fuente de trabajo.

En este 1º de mayo, dijo, el gobierno tiene que rendir cuentas no sólo de sus acciones cometidas contra los trabajadores del SME, sino contra el gremio minero y concretamente los mineros de Cananea, donde a 100 años de la Revolución Mexicana se quiere repetir la historia de represión. No sólo eso: también tiene que rendir cuentas de lo que ha hecho este gobierno contra los trabajadores, a los cuales ha empobrecido y desempleado, dijo.

Fernando Amezcua, luego de plantear que aun estando en huelga de hambre no va a parar sus actividades, señaló que se trata de un movimiento pacífico, que busca la solución definitiva a este conflicto, salvaguardar las conquistas laborales de los antecesores y el rescate de la credibilidad de la Suprema Corte de Justicia de la Nación.

Antes, en la misa que se llevó a cabo en la sede del SME, el jesuita Carlos Rodríguez pidió a los trabajadores que se van a huelga de hambre que dirigieran un mensaje a sus familias. Uno de ellos dijo: “Hoy me levante y sé que es mi último día de desempleado… Mañana voy a regresar a trabajar”.

Rodríguez pidió a los asistentes que abarrotaron la sede, orar por los que inician este ayuno, a quienes animó a tener coraje para lograr la justicia y esperanza, y no abandonar la lucha. Oró para que Dios ilumine la cabeza de los gobernantes de este país y abandonen la arrogancia para encontrar una solución al conflicto.

Los trabajadores estrenaron camisetas. Son blancas y tienen rotulado: Hay quienes viven de la historia; hay quienes aprenden la historia, nosotros estamos haciendo historia.

Lucha Nacional de la CNTE



José Antonio Román
Periódico La Jornada
Lunes 26 de abril de 2010, p. 39

La disidencia magisterial acordó impulsar, a partir del 30 de abril, una jornada nacional de lucha, en demanda de un mayor aumento salarial, la basificación de unos 400 mil trabajadores entre docentes y personal de apoyo que desde hace años están como interinos, eventuales y becarios, así como por el rechazo a la aplicación de la prueba Enlace y a la reforma laboral.

Reunidos durante tres días en el segundo Congreso Nacional de Bases, más de 500 delegados efectivos de maestros disidentes del Sindicato Naconal de Trabajadores de la Educación (SNTE) provenientes de 18 estados del país ratificaron la figura del comité ejecutivo nacional democrático del gremio, encabezado por Sergio Espinal García, dirigente de la Coordinadora Nacional de Trabajadores de la Educación, como instancia de representación magisterial que haga frente a la dirigencia caciquil de Elba Esther Gordillo Morales, presidenta del sindicato charro.

De manera unánime, se acordó incorporar al comité democrático –que terminará su gestión en julio de 2011, luego de un periodo iniciado en 2008– a cinco compañeros más de diferentes secciones de todo el país, para integrar dentro del magisterio una dirección colegiada, aunque hacia el exterior se continuará con la figura de secretario general.

Entre los acuerdos tomados en las mesas de trabajo y aprobadas en el pleno, destaca que el 30 de abril entregarán su pliego de demandas a las secretarías de Gobernación, Educación Pública y Hacienda, así como al Congreso y a autoridades del Instituto de Seguridad y Servicios Sociales de los Trabajadores del Estado, además de participar en la movilización de Día del Trabajo, el 1º de mayo, tanto en el DF como en los estados.

Sergio Espinal calificó de ridículo el aumento salarial recientemente otorgado a los maestros, comparado con el alza que han registrado los precios de la canasta básica y de los bienes y servicios que presta el gobierno federal, como la gasolina y el diesel.

Dijo que la disidencia magisterial expresa su abierto rechazo a la prueba Enlace y a la reforma laboral impulsada por el gobierno federal y su partido, el PAN, la cual atenta contra los derechos y conquistas sindicales obtenidas por los trabajadores.

Jorge Cázares Torres, dirigente de la sección 18 del SNTE, en Michoacán, informó que el 19 de mayo se consultará a la base sobre el estallamiento de una posible huelga nacional.

Para este segundo Congreso Nacional de Bases, los maestros disidentes se reunieron desde el viernes pasado en el Deportivo Morelos, en el centro de la capital del país. Hicieron un balance del último año y medio, cuando se creó esta instancia de representación magisterial, con los ejes de crear un proyecto de nación, otro proyecto sindical y un renovado modelo alternativo de educación y cultura.

Los delegados reconocieron los múltiples problemas que han enfrentado, entre ellos las prácticas represivas, de intimidación y amenazas por las fuerzas elbistas, pero dijeron que no cederán en su lucha por democratizar el sindicato e impulsar el movimiento por un proyecto alternativo de educación, el cual ya se aplica en varios estados, con capacitación a profesores.

Una parte especial en las sesiones de trabajo fueron los testimonios y vivencias compartidos por profesores, particularmente en Tamaulipas, respecto del clima de inseguridad pública en varias regiones de la entidad norteña. Al mismo tiempo, maestros de otras regiones relataron el ambiente de incertidumbre y temor que impera en sus comunidades a causa del narcotráfico.


martes, 20 de abril de 2010

Rotundo fracaso de los charros en la sección IX


POR ENESIMA VEZ LOS CHARROS FRACASAN…. Y VUELVEN A MENTIR.

El día 26 de marzo del 2010 los charros del SNTE convocaron a una reunión de maestros en el salón de fiestas Gran Fórum a la que pretendían darle el falso carácter de “encuentro de representantes de escuela”

Mediante dicha maniobra se proponían simular y filmar un escenario en el que cientos de maestros espontáneamente manifestarían su adhesión a los espurios, mostrando a mano alzada actas de representantes apócrifas.

Las imágenes que habían proyectado obtener iban a constituir el material central de una dispendiosa campaña de publicidad mediante la cual se intentaría modificar artificialmente el estigma de usurpadores que jamás se quitaran mientras usufructúen ilegalmente, en beneficio de unos cuantos, el patrimonio, las prestaciones y la representación de la sección 9 del SNTE.

Pero el evento de los charros fue un fracaso desde que iniciaron su promoción; fueron muy pocos los representantes de escuela que aceptaron participar con ellos. Esa fue la razón por la que decidieron sustituirlos con falsos representantes, con los solicitantes de créditos rojos y con un buen número de docentes que fueron presionados por directores e inspectores, bajo la amenaza de que si no acudían y regresaban con un “sello” iban a ser reportados y a sufrir represalias. También los recién basificados fueron inducidos a asistir aprovechando, que la mayoría de ellos ignoraban que el carácter definitivo de sus plazas es resultado de un programa que automáticamente beneficia a quienes ostentan una clave sin titular.

El evento de los charros finalmente no se llevó a cabo porque un importante, combativo y disciplinado contingente del magisterio democrático hizo acto de presencia desde temprana hora y realizó una labor de información y esclarecimiento entre todos aquellos docentes que de una u otra manera acudieron contra su voluntad.

La estrategia democrática fue bastante eficaz y gran parte de los compañeros y compañeras prefirió retirarse dejando a los charros completamente aislados dentro del estacionamiento. En su impotencia y desesperación los charros intentaron dispersar al contingente democrático lanzando gases lacrimógenos y alentando a sus golpeadores a desatar un enfrentamiento. Nada de eso les funcionó y finalmente se replegaron completamente desmoralizados y derrotados.

MENTIRAS QUE CAEN POR SU PROPIO PESO

Después del escandaloso fracaso en que se convirtió el fallido montaje del Gran Forum ahora pretenden desquitarse desplegando una onerosa campaña sucia en contra del movimiento democrático. A escondidas pegan carteles en algunas escuelas y utilizan a sus pregoneros para difundir las mismas falsedades que nunca han logrado demostrar porque su incapacidad es tal que no pueden impedir que la verdad de los hechos, que inexorablemente sale a la luz pública, los desmienta categóricamente.

En esta ocasión los carteles que distribuyen muestran fotos en las que sólo aparecen maestras y maestros democráticos realizando una manifestación política, pero en los pies de algunas fotos afirman que se trata de docentes convocados por ellos y en otras hablan de agresiones que las fotos no muestran. Desde luego la manipulación pretende sorprender a los maestros y maestras de buena fe que muchas veces desconocen la negra trayectoria de estos personajes.

NI MORAL, NI LEGAL NI POLITICAMENTE, SE JUSTIFICAN LOS ACTOS DEL CHARRISMO

Lo que es claro es que los charros están desautorizados moral, legal y políticamente para convocar y realizar eventos a nombre de la representación seccional de la sección 9 del SNTE.

Moralmente

Carecen de autoridad individuos cuya trayectoria está plagada de actos de corrupción, represión, negligencia e incapacidad docente. Muchos de los que pretenden ser reconocidos como líderes seccionales fueron abrumadoramente derrotados en las asambleas delegacionales del 2008, precisamente por esa negra trayectoria que durante años se han forjado.

Legalmente

Carecen de facultades porque desde agosto de 2009 el Tribunal de Conciliación y Arbitraje les retiró la toma de nota que inicialmente habían obtenido mediante diversas argucias.

En consecuencia incurren en inaceptables actos de usurpación cuando disponen y derrochan en beneficio de unos cuantos los recursos materiales, económicos y administrativos que pertenecen a todos los agremiados de la sección 9 del SNTE, porque cada quincena somos despojados del uno por ciento de nuestro salario por concepto de cuotas sindicales.

Políticamente

Los charros no luchan ni trabajan por ningún proyecto. Más que militantes son mercenarios que se incorporaron a las filas del sistema a cambio de privilegios y prebendas, la mayoría de ellos detesta el trabajo docente frente a grupo, son capaces de realizar los actos más ruines a cambio de irse durante años de comisionados sindicales y es común que aprovechen los cargos sindicales para enriquecerse a costa de los maestros de base, traficando con los préstamos, las basificaciones, los interinatos e incluso con las promociones de carrera magisterial.

PIEZAS MENORES DEL ENGRANAJE DEL PODER DERECHISTA

El sistema por su parte los utiliza como piezas menores de un engranaje político que tiene como misión: Impedir, obstruir y sabotear la organización consciente e independiente del pueblo en general y de los trabajadores en particular.

Justificar y respaldar el proyecto económico que además de sumir en el desastre al país, ha empobrecido como nunca a la inmensa mayoría de la población mexicana. (Recientemente por ejemplo, sufrimos una nueva escalada de incrementos en precios en los productos de la canasta básica, de los energéticos y el incremento del IVA)

Avalar la reducción de los derechos constitucionales de los trabajadores en materia laboral, social y asistencial. Recientemente lo constatamos con la reforma a la ley del ISSSTE y la cancelación de la antigüedad como criterio para la basificación, entre otras cosas.

Desvirtuar la voluntad ciudadana en el ejercicio de sus derechos políticos, alterando mediante el fraude los procesos electorales.

LA LEGITIMIDAD DEL PROYECTO DEMOCRÁTICO

El Comité Seccional Democrático, desde junio del 2008 hasta la fecha, sin disponer de ningún comisionado sindical y sin un quinto de los millones de pesos que los charros quincenalmente se embolsan por concepto de cuotas de todos nosotros, ha sido capaz de sostener un trabajo político, de organización y de gestoría que ha legitimado su razón de ser como alternativa para los miles de docentes que conforman nuestra sección sindical.

Parte del trabajo es lo siguiente:

· Realiza absolutamente todos los trámites que los maestros de nuestra sección le han solicitado.

· Resuelve con eficacia múltiples conflictos que se ha suscitado en diversos centros de trabajo.

· Asume de manera oportuna la defensa de los compañeros y compañeras que han sido sometidos a diversas arbitrariedades por parte de las autoridades.

· Construye canales de gestión ante instancias de diversas dependencias que han redundado en beneficios para docentes en cuestiones de salud, formación docente, cultura, etc.

· Organiza y lleva a cabo múltiples eventos de carácter cultural en los espacios sindicales.

· Impulsa diversas iniciativas en materia pedagógica orientadas a la construcción de un proyecto de educación alternativa.

Todo ello ha sido posible porque a diferencia del charrismo, los maestros democráticos tenemos razones para luchar que son mucho más poderosas que las vilezas y los afanes miserables de los charros. Lo que nos mueve es la profunda convicción de que nuestro país merece un mejor horizonte, verdadera democracia y una educación integral para los millones de marginados y excluidos que el sistema neoliberal ha generado en los últimos lustros

Nuestra lucha ahora más que nunca tiene amplias perspectivas y nos exige redoblar los esfuerzos, y fortalecer nuestra capacidad política, organizativa y propagandística.


¡UNIDOS Y ORGANIZADOS, VENCEREMOS!

Comité Ejecutivo Seccional Democrático


Sin libro de historia: 2.5 millones de niños. ¿Están listos para el Exámen? ¡¡Nooooooo!!

Nurit Martínez

El Universal
Martes 20 de abril de 2010

  • Calderón promete “reconocimiento” al mejor resultado en la materia,
  • Alumnos recibirán hasta junio el libro de texto

Al comenzar la aplicación de la Evaluación Nacional del Logro Académico en Centros Escolares (ENLACE), el presidente Felipe Calderón anunció que entregará un “reconocimiento especial” a los mil estudiantes que obtengan los mejores resultados en la materia de historia de México.

Sin embargo, 2.5 millones de estudiantes de sexto grado de primaria llegaron a la prueba sin haber cursado ni una clase de esa materia este ciclo escolar, porque será hasta junio cuando reciban el libro de texto “complementario” que entregará la Secretaría de Educación Pública (SEP).

Los niños de sexto grado que serán evaluados a lo largo de la semana “vieron Historia de México en cuarto año y algunas lecciones en quinto año, y como en sexto se reforzaba parte de la historia de México. Ahora lo que buscamos es que ese reforzamiento no le falte a una generación, por eso el material complementario”, dijo en entrevista con EL UNIVERSAL, el subsecretario de Educación Básica, Fernando González Sánchez, al concluir la ceremonia de ENLACE.

El secretario de Educación Pública, Alonso Lujambio, dijo al respecto que “la prueba ENLACE está diseñada a partir de los elementos específicos que la autoridad educativa sabe, que (los niños) ya conocen. Por lo tanto, de ninguna manera podríamos estarle, a los niños y a las niñas, formulándoles preguntas que en estricto rigo no podrían responder”.

“El examen se hará sobre el programa vigente” y el material complementario —que incluye la enseñanza de la historia de México— está considerado para entregarse “en el último bloque” del ciclo escolar, dijo el subsecretario, yerno de la dirigente magisterial, Elba Esther Gordillo.

Hace ocho meses, cuando especialistas detectaron “errores y omisiones” en la elaboración de los textos, producto la reforma a planes y programas de estudio de primaria, Lujambio anunció la entrega de un “texto complementario”, porque el que se distribuyó no tenía el estudio de la Revolución hasta nuestros días. Pero, el libro de “Historia de sexto grado. Material complementario”, que está en proceso, incluyó desde la Conquista y la Colonia.

Durante la ceremonia en la que el presidente Calderón y la líder del Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educación (SNTE), Elba Esther Gordillo, entregaron las primeras pruebas de ENLACE, el Ejecutivo anunció que por primera vez se evaluará la “historia de México”, y destacó que lo anterior ocurre el año en que celebramos el Bicentenario de la Independencia y el Centenario de la Revolución.

Dijo que es importante que “todos los mexicanos podamos verdaderamente, no sólo sentirnos orgullosos de ser mexicanos, sino saber en qué consiste y cómo se ha formado la gloria de nuestra Nación. Cómo ha sido nuestra historia, cómo nacimos a la vida independiente, cómo se hizo la Revolución; cómo es posible, además, que a través de esas luchas y esas demandas de justicia, hoy haya educación básica para todos los mexicanos”.

“Vamos a premiar a las y a los mejores alumnos; es decir, a los mil niños o niñas que obtengan los mejores puntajes en esta materia, les vamos a hacer un reconocimiento especial después de la prueba ENLACE”, dijo Calderón.

La Comisión Nacional del Libro de Texto Gratuito calculó que tardaría de 30 a 40 días la producción y distribución del material en todo el país. El director de esa institución, Miguel Agustín Limón, dijo que será hasta junio —un mes antes de que concluya el ciclo escolar, el 9 de julio— que los niños reciban los textos.


lunes, 19 de abril de 2010

La escuela, la salud y los desatinos burocráticos.


Luis Hernández Montalvo

La Secretaría de Educación Pública le dio como tarea principal al maestro de escuela difundir los incipientes programas de alfabetización, durante los gobiernos de las primeras décadas del siglo veinte. Entonces contábamos con una sociedad analfabeta, en un noventa por ciento aproximadamente.

Se sumaron a estas tareas las actividades culturales de salud, higiene y primeros auxilios, la enseñanza de industrias rurales como la conservación de alimentos, el cultivo de frutas y verduras, el impulso de huertos escolares y familiares, primero fueron las Misiones Culturales y las Escuelas Agrícolas y casi de manera simultánea fueron creadas las Escuelas Normales Rurales, donde fueron formados los profesores para incidir en una realidad compleja, de gran atraso social y cultural, en donde prevalecía la insalubridad, las enfermedades y la ausencia de servicios médicos.

Durante la década de los años treinta, a las tareas de enseñanza, se sumaron otras responsabilidades como el reparto de tierras, la organización de los grupos ejidales, la integración de sindicatos, las gestiones de electricidad y agua potable, campañas de limpieza y los desfiles contra el alcoholismo, las campañas de alfabetización, las colectas económicas para apoyar a la Cruz Roja y recientemente, las colectas para el Teletón de Televisa.

Así surgieron las Cooperativas Escolares que tenían una función educativa, de apoyo mutualista, para producir y consumir en primer lugar los productos de los huertos escolares y los derivados de los talleres de las industrias rurales. Con estos programas se perseguía mejorar la alimentación y elevar las condiciones de vida, pero sobretodo preparar a las nuevas generaciones de mano de obra que reclamaba la incipiente industrialización de México.

Fotografías de época, durante la década de los años veinte nos muestran a grupos de niños realizando actividades de gimnasia al aire libre, con sus calzoncitos de manta, con los pies descalzos, en patios escolares polvosos, teniendo como fondo los muros ruinosos de edificios improvisados como escuelas. Esta es la Escuela Rural Mexicana que se levantó sobre los escombros que dejó la Revolución de mil novecientos diez.

La segunda mitad del siglo veinte cambio el sentido de la escuela, durante los años cuarenta, durante el gobierno del General Manuel Ávila Camacho, surgieron las escuelas con un fuerte contenido autoritario, de control de los profesores y esto se hizo por la vía de leyes y reglamentos que negaron iniciativa a los profesores, surgieron las burocracias alejadas de la realidad escolar y la escuela pasó a formar parte de una compleja pirámide burocrática, en donde los profesores fueron despojados de sus hábitos de promotores sociales para convertirse en ejecutores de políticas sexenales, controlados políticamente por un sindicato único y fueron corporativizados al partido del Gobierno para garantizar aplastantes victorias electorales a la clase política dominante.

La urbanización de los pueblos, el crecimiento de las ciudades y la industrialización del país impusieron otras tareas a la escuela y al trabajo de los profesores. Las hortalizas y huertos escolares fueron desapareciendo, en algunos lugares, la producción de los huertos deja a los profesores ganancias por varios miles de pesos, desaparecieron los talleres de industrias rurales y las cooperativas se convirtieron en jugosos negocios particulares de directores de escuela y funcionarios de la administración educativa en las entidades.

El mercado le impuso a la escuela pública y privada el establecimiento de changarros, de estanquillos, de tienditas donde se venden toda clase de alimentos industrializados, conocidos popularmente como comida chatarra, de esta manera, la escuela es el principal educador en el cambio de hábitos alimenticios que provocan la obesidad y la secuela de enfermedades crónico degenerativas. Estadísticas muy conservadoras de la SEP consideran que existen en el país más del treinta por ciento de niños con sobrepeso y obesidad, es decir, uno de cada diez niños es obeso en la escuela primaria.

Los niveles de pobreza abarcan porcentajes escandalosos, crece la violencia y el desempleo, se busca dejar la salud pública y la educación en manos de particulares, sujetas al libre mercado. El surgimiento de nuevas enfermedades y la falta de control por parte del sector salud provocan un grave descalabro a la economía nacional y es causa principal del creciente y elevado número de muertes. Los Diputados, después de varios años y de múltiples intentos en los que se presentaron por lo menos setenta y seis proyectos de iniciativas de Ley contra la comida chatarra que se vende en las escuelas, por fin se pusieron de acuerdo para expedir una reforma y adición a los Artículos 65 y 66 de la Ley General de Salud, básicamente para decretar:

...que las autoridades sanitarias, educativas y laborales, en sus ámbitos de competencia, apoyen fomenten actividades que promuevan una alimentación equilibrada baja engrasas y azúcares que permitan un desarrollo sano del medio familiar y la obligatoriedad de practicar treinta minutos diarios de ejercicio físico para prevenir padecimientos de sobrepeso y obesidad”.

De manera enfática, las autoridades sanitarias procurarán que los alimentos proporcionados en las escuelas tengan un mayor aporte nutrimental, evitando los alimentos procesados, altos en grasas y azúcares simples.

No sabemos si las nuevas tareas de los profesores serán incorporadas a la Ley General de Educación, que es en última instancia es la Ley Reglamentaria del Artículo Tercero Constitucional, que norma al Sistema Educativo Nacional.

Sobre las reformas a la Ley General de Salud, han surgido diversas reacciones como las del Secretario General del SNTE que las considera autoritarias e impuestas a los profesores, otras opiniones se han expresado contrarias por la falta de espacios deportivos y un déficit monumental de profesores de Educación Física en las escuelas del país, aunque las reformas no contemplan los programas de Educación Física de los Planes de Estudio y mucho menos se confunde con los deportes como actividades competitivas.

Se impone solamente treinta minutos de ejercicio físico y para nada menciona el recreo en las Escuelas de Educación Básica, debemos entender que se trata de una actividad extra que sobrepasa el tiempo dedicado a otras actividades académicas y escolares dedicadas a las distintas asignaturas como matemáticas, español, ciencias naturales, educación cívica y ética, historia, geografía…con horarios de medio tiempo, con menos de cuatro horas diarias.

Estas nuevas tareas reclaman de un magisterio distinto al que tenemos en nuestros días, requerimos de programas de actualización y capacitación efectivos y sobre todo, reformar a fondo a las Escuelas Normales del país que formen a los profesores encargados de vigilar y atender los principales problemas de salud que aquejan a niños y jóvenes.

La Ley se va a enfrentar a la resistencia de los directores de escuela que van a ver mermadas sus ganancias personales y que en varios casos forman verdaderas fortunas. Estos directores no rinden cuentas a nadie, ni a los profesores, ni a los estudiantes y mucho menos a los padres de familia.

Las otras presiones vendrán de los grandes monopolios de bebidas carbonatadas y azucaradas, alimentos saturados de grasas y toda clase de productos industrializados y procesados distribuidos en las tiendas escolares de escuelas públicas y privadas, pero habrá que ver a la Secretaría de Salud como resuelve este nuevo reto que la Cámara de Diputados le impone.

El autor es profesor del Bachillerato General Matutino del Benemérito Instituto Normal del Estado de Puebla.

hernandez_luis21@yahoo.com.mx

Análisis crítico de las pruebas de pre-enlace y de enlace.

El gobierno de Felipe Calderón tardó un año en presentar la política educativa que iba a definir su sexenio, lo hizo de la mano de Elba Esther Gordillo, fortaleciendo aún más su poder hasta en la propia SEP a través de un pacto político electoral establecido en la Alianza por la Calidad de la Educación (ACE) y después con la Reforma Integral a Educación Básica (RIEB). Desde el 2006 el gobierno calderonista implantó la llamada Evaluación Nacional del Logro Académico en los Centros Escolares (ENLACE), que a la fecha se ha incrementado su cobertura en educación básica y en el nivel medio superior a nivel nacional.

Los verdaderos fines de ENLACE, ACE y RIEB son parte de una política perversa que está destruyendo los sustentos históricos, jurídicos, culturales y científicos de la educación pública, en su lugar se impone un enfoque empresarial impactando de manera negativa los preceptos constitucionales establecidos en los artículos 3º y 123 de la Constitución, que habían logrado identidad propia como mexicanos y estabilidad social.

Para lograr estos fines, con meses de anticipación se aplicaron exhaustivamente ensayos de la prueba Enlace en todo el país con distintas modalidades, a alumnos de educación básica y educación media superior con el pretexto de trabajar sobre las deficiencias detectadas.

A pesar de que hay inconformidad entre funcionarios de la SEP, investigadores, especialistas y docentes, la prueba Enlace se sigue imponiendo de manera pragmática y unilateral.

RECHAZO A LA PRUEBA ENLACE

Cada vez se suman más organizaciones e instituciones que externan su rechazo e inconformidad hacia las pruebas estandarizadas dado que el mejoramiento en la calidad educativa no se ha alcanzado.

La UNAM, la UACM del DF, la sección 22 (Oaxaca), la sección 18 (Michoacán), el Consejo Democrático Magisterial Poblano (CDMP), y algunas escuelas de Iztapalapa, con incidencia de la sección 9 Democrática del SNTE, han manifestado su rechazo. Su postura se sustenta en los siguientes argumentos:

1. Limitaciones del sistema educativo

§ Reducción del presupuesto educativo impactando negativamente la calidad educativa en escuelas públicas.

§ Déficit del 10% en profesores para escuelas indígenas, por la falta de contrataciones lo que representa un faltante de más de quince mil profesores a nivel nacional.

§ Un gran porcentaje de escuelas son multigrado, atendida por uno o dos docentes.

§ Cada vez se envía a más promotores de CONAFE a reemplazar a maestros normalistas.

2. Problemas de infraestructura

§ Carencia de infraestructura adecuada: escuelas sin edificio adecuado, sin sanitarios decorosos, sin luz eléctrica, con equipo de cómputo pero sin luz y sin enlaces a internet o dificultad en el mantenimiento de equipos de cómputo.

3. Falta de criterios de la prueba Enlace

§ No se tiene un ranking nacional fiable de las mejores instituciones debido a diferentes criterios de análisis, pues hay escuelas que participan con un alumno, o bien participan con menos del 80% de sus alumnos. Los datos serían diferentes si se tomará en cuenta la participación de la mayoría de la población estudiantil.

4. Errores en la conformación de la prueba Enlace

§ Es un instrumento defectuoso de medición al no tomar en cuenta tópicos importantes del desarrollo cognitivo y formativo (valores, habilidades y actitudes)

§ Los reactivos se caracterizan por ser ambiguos, es decir, no son claros, precisos y comprensibles.

§ Su contenido es inapropiado porque se maneja información de un tema, mientras las preguntas y ejercicios no corresponden con ese tema.

§ Las lecturas son muy amplias y complejas.

§ Los tiempos son muy limitados dado que tiene una forma apresurada de aplicación, en tanto el instrumento de evaluación contiene una gran cantidad de preguntas con diferente grado de dificultad.

§ Los procesos de calibración de reactivos se deben realizar en las condiciones técnicas demandadas y a largo plazo.

5. Deficiencias en la formación, capacitación y actualización docente

§ Hay un proceso deficiente de formación de maestras y maestros en las escuelas normales y aunadas a ello, la falta de un proceso de actualización del magisterio con características de pertinencia, universalidad y las condiciones necesarias para que los maestros accedan.

§ No se ha capacitados a los docentes en el uso y pedagogía de las nuevas tecnologías.

6. Afectaciones psicológicas.

§ Eleva situaciones de estrés y fastidio por las continúas aplicaciones de preevaluaciones y evaluaciones tanto en los docentes como en los alumnos.

§ La presión ejercida hacía los docentes y alumnos conlleva a un proceso abrumador y caótico y si a esto le agregamos los exámenes bimestrales, la Olimpiada del Conocimiento así como los exámenes nacionales: ENLACE de la SEP, Excale del INEE, EXANI o EGEL del Ceneval e internacionales: PISA, LLECE, TIMMS.

7. Afectaciones laborales

§ Se pretende acabar con la plaza base del maestro, justificando su despido con los bajos resultados de una prueba que no puede medir de forma objetiva e integral las capacidades del alumno y el desempeño docente.

§ Convierte al docente al servicio de la educación pública en un técnico facilitador sujeto a la competencia del mercado, despojándolo de su profesión y de su materia de trabajo: la educación.

§ Se sanciona a las escuelas que no tengan altos resultados interviniéndolas con bajos fondos o cerrándolas, provocando despidos.

8. Por su carácter estandarizado.

§ No se toma en cuenta las diferencias de contexto social, regional, geográfico, cultural y económico que pueden afectar el proceso educativo.

§ Es un instrumento hegemónico, subordinante, excluyente, homogeneizante y discriminatorio de la población en general y en especial a niñas, discapacitados, pobres, a los indígenas al no tomar en cuenta su lengua ni su cultura, a niños y jóvenes que viven en condición de vulnerabilidad.

§ A partir de los bajos resultados se excluye a los grupos más vulnerables de la población, como los indígenas, habitantes de colonias marginadas, de familias desintegradas y jóvenes con mala alimentación.

§ La formación inicial de las y los alumnos vinculados con el medio en el que se desenvuelven (zonas rurales, urbanas y semiurbanas) la convierten en una prueba inequitativa.

§ Es un instrumento de evaluación inequitativo e injusto que funciona como un instrumento de selección y clasificación.

§ A través del Ranking se profundiza la segregación de escuelas pobres para niños pobres y marginados con menos recursos económicos vs escuelas privadas con alumnos en mejores condiciones y mejores resultados reciben mejores recursos económicos.

§ En México se introducirán los bouchers con programas de discriminación “positiva asociada” No toma en cuenta el contexto de descomposición social: aumento de pobreza, desempleo, migración, violencia, narcotráfico, militarización y corrupción.

9. No considera los problemas sociales.

§ Familias y comunidades desintegradas.

§ Niñas y niños asisten a clase sin probar bocado alguno y en incontables ocasiones no van a la escuela por estar incorporados a tareas económicas para ayudar al sostén de la casa y/o viven situaciones de abandono y penuria por estar dedicados, madres y padres a actividades de sobrevivencia.

§ Es inequitativo porque los alumnos de escuelas urbanas mejor ubicadas, con mayores recursos y en especial, las privadas serán los que siempre obtengan los mayores puntajes y se verán beneficiadas con la repartición de los recursos estatales.

§ Estos factores repercuten en el estado anímico de niños y jóvenes, dando como resultado un acelerado incremento en la prevalencia de la depresión y suicidio.

10. Pedagógicas

§ Los exámenes estandarizados no miden las capacidades de aprendizaje de los alumnos. La evaluación tiene la intención de hacer fracasar de antemano al alumno, dado que contiene preguntas y respuestas ambiguas, confusas, erróneas, descontextualizadas, atemporales, con datos irrelevantes, y peor aun las pruebas pre-Enlace son ilegibles, mal estructuradas y mal redactadas.

§ La evaluación está vinculada al enfoque conductista que define el aprendizaje de manera simplista como un cambio de conducta; tesis sostenida por Watson, Skinner, Thorndike y otros. Se aplicó desde las décadas de los 60’s hasta los 80’s visión ya superada por la pedagogía contemporánea.

§ La aplicación de exámenes para medir el aprendizaje está vinculada al positivismo, corriente fuertemente cuestionada en la época actual.

§ Enlace es un instrumento pobre para medir el aprendizaje de los educandos; más pobre aún para medir el desempeño de maestros o escuelas. No tiene un sustento académico y pedagógico para revisar estrategias de evaluación pertinentes.

§ Se promueve la práctica memorista a través de definiciones, procedimientos y datos exactos, sin congruencia con lo expresado en los planes y programas de estudio de la educación básica y en la metodología de las pruebas internacionales.

§ La acción de los docentes es la de ser sólo aplicadores de instrumentos de evaluación diseñados por especialistas.

LA PRUEBA ENLACE ES ANTIPEDAGÓGICA.

La prueba Enlace se contradice con la práctica pedagógica vigente en los planes y programas de estudio, porque se sustenta en un modelo conductista que se creía ya superado al pretender ubicar a los alumnos como objetos a los que hay que llenar de contenidos a través de una relación unidireccional, basada en el verbalismo, en la cual el docente se convierte en simple guía y orientador del conocimiento memorístico y repetitivo, en tanto la personalidad del alumno se distorsiona en un ser pasivo, dócil, conformista, obediente, sin compromiso con las necesidades o problemas naturales y sociales, al cual se le imponen valores mercantiles como el ser individualista, egoísta, competitivo, productivo y eficiente.

La razón de estudiar se convierte en contestar una prueba estandarizada, leer y repetir textualmente lo que dice un texto para simplemente obtener un alto puntaje en esta prueba. Debe aprender a descifrar los pensamientos ajenos todo ello, en virtud del cual se determinará el futuro de su vida laboral y/o profesional. En consecuencia, se empobrecen también sus aspiraciones y anhelos, en fin, su existencia humana, al convertirse en robot de carne y hueso.

Como lo expresa Rodolfo Ramírez se valida así, “la idea de que enseñar es transmitir información que el estudiante debe almacenar y recordar en el momento de la prueba; así, la pedagogía de la repetición para memorizar información, sin sentido ni nexos en el pensamiento de los alumnos, es legitimada en aras de mejorar los resultados en las pruebas. En este caso, Enlace.”

De esta forma, las pruebas estandarizadas no son pruebas objetivas porque son instrumentos cuantitativos, unilaterales, subjetivos y atomizados. “La objetividad es un proceso complejo y de valor relativo que resulta de la interacción dialéctica entre el sujeto y el objeto, y no un todo acabado y completo.” No miden cualidades superiores del ser humano como por ejemplo: el patriotismo, la libertad, creatividad, convicciones, curiosidad, ser productivos para el bien común, sentir indignación ante la injusticia y ante toda forma de explotación, sentir amor por la humanidad.

Tampoco se puede condenar de por vida a los niños y jóvenes por su insuficiencia en estos exámenes estandarizados excluyéndolos de ascender en cualquier esfera de la vida o para determinar quiénes son los que podrán tener una vida exitosa, porque como ya se dijo las pruebas no son indicadores objetivos para determinar el destino de la humanidad.

Para desarrollar las capacidades de los alumnos debe darse en el proceso educativo en donde juegan, crean y aprenden en interacción con sus compañeros y profesor de manera integral a partir de un enfoque curricular humanístico. Esto es posible en un ambiente propicio en donde el conocimiento es tarea de sujetos y no de objetos, donde sea más humano estudiar para innovar las cosas que están mal, tener la capacidad de búsqueda y de asombro que le permitan resolver los problemas reales, poder soñar en utopías que algún día las hará realidad. En fin transformarse a sí mismo como ser racional y creativo para poder transformar su entorno.

EL PROGRAMA DE ESTÍMULOS A LA CALIDAD DOCENTE.

El acuerdo firmado en la Alianza por la Calidad de la Educación entre SEP y SNTE era crear el Programa de Estímulos en función del logro educativo y reformar el Programa de Carrera Magisterial, lo que hasta la fecha no se ha cumplido.

Ante tal retraso y en vísperas de la aplicación de la Prueba enlace la SEP alista la entrega de 900 millones de pesos para premiar con un estímulo económico a los maestros de primaria y secundaria cuyos alumnos han logrado un alto desempeño. La propuesta es repartir 400 millones de pesos para el 15 % de los planteles que tuvieron el mejor nivel en la prueba ENLACE al promediar los resultados de 2006 a 2009. Otros 400 millones de pesos serán para el 15% de las escuelas con el mayor incremento en su desempeño al promediar los resultados de 2006 a 2008 y compararlos con los de 2009. El bono será, en promedio, de 3 mil 738 pesos, aunque se prevé otorgar tan sólo 49 estímulos de 18 mil a 20 mil pesos a los maestros que lograron el mejor desempeño de sus alumnos. Los 100 millones restantes se repartirán a 37 mil 699 maestros que trabajan en escuelas con bajo rendimiento, pero cuyos grupos tuvieron buenos resultados.

Sin embargo, la SEP y el SNTE al promover recompensas económicas por obtener un alto puntaje entre docentes y escuelas, están recurriendo a prácticas educativas perversas, basadas en la corrupción.

Con la venta y tráfico de exámenes con tal de alcanzar estos estímulos, tener un estatus y reconocimiento público que de ninguna manera es producto de un esfuerzo extra de los docentes, dado que ocupan el tiempo de clases para adiestrar a los alumnos en rellenar ovalitos aunque no sepan ni comprendan las preguntas en lugar de avanzar en los contenidos programáticos, empobreciendo los conocimientos y el proceso formativo de los alumnos, desvirtuando el proceso de enseñanza aprendizaje.

A partir de este círculo perverso, el usar Enlace para premiar a los maestros provocará que las escuelas se conviertan en fábricas que enseñan para el examen de una manera reduccionista, donde la educación integral, pero sobre todo, el aprendizaje, pasan a segundo o último término. Si la SEP basa su política de estímulos con un instrumento incompleto como Enlace, premiará a muchos maestros y directivos que no lo merecen, y castigará a muchos más maestros y escuelas que sí lo merecen. Ante la perversidad de este sistema de estímulos económicos sustentado en obtener un alto puntaje de la prueba estandarizada, hará del trabajo educativo, una labor mercantilista, basada en la competencia aniquilando la esencia humanista de la educación así como la solidaridad y compañerismo entre los docentes.

Pero también, con estos supuestos estímulos se hará acallar la inconformidad generalizada a la imposición de la ACE, a través de la manipulación de continuar avanzando en Carrera Magisterial a partir de las necesidades económicas de los docentes dado el mísero salario percibido y la inseguridad en el empleo que hoy se vive en el magisterio.

PROPUESTAS

La necesidad de la evaluación no se discute, lo que está en disputa son los fines perversos que persigue la aplicación de pruebas estandarizadas y como demostración de ello se presenta a continuación una propuesta dirigida a los docentes para que la hagan suya, la enriquezcan con su experiencia, la apliquen y la defiendan. Cabe mencionar que esta propuesta se sintetizó a partir de la experiencia que tuvieron representantes académicos, sindicales y estudiantiles de 13 países de América en el Seminario-Taller sobre evaluación estandarizada en América: “Tendencias y alternativas que se avizoran”. Y fue enriquecido con la participación de docentes que estuvieron presentes en el Seminario “La evaluación como selección y exclusión o como toma de decisiones para la mejora pedagógica”, cuyo objetivo fue analizar las características y los impactos de la evaluación estandarizada y construir una propuesta integral de evaluación como parte de la educación alternativa que construye la CNTE.

CARACTERÍSTICAS DE LA EVALUACIÓN ALTERNATIVA.

Sustentada en un enfoque holístico y humanista, centrada más en el proceso que en el producto, teniendo como meta fundamental lograr en el educando una concepción científica del mundo y de la vida, tomando como base fundamental el método materialista dialéctico-histórico.

Los fines que persigue son de diagnóstico, retroalimentación y mejoramiento de la educación; con las siguientes características:

- Integral, plena de todas las dimensiones del ser humano. Que tome en cuenta los factores de contexto y los elementos de formación del alumno así como del docente tanto en lo cognoscitivo como valorativo. Desarrollando la creatividad, el arte, la imaginación, el desarrollo físico, artístico y emocional;

- Sistemática al partir del ordenamiento y jerarquización de los elementos que se pretende evaluar con una visión de conjunto de los hechos y de los conceptos, de los contenidos educativos como fundamento de todo conocimiento científico;

- Científica al tomar en cuenta los conocimientos teóricos, conceptuales, la metodologías científicas y los avances científicos y tecnológicos;

- Pedagógica basada en los planes y programas de estudio y en las condiciones que se produce el proceso de enseñanza –aprendizaje, debe entenderse como parte del proceso educativo y no como fin central y único;

- Incluyente en la cual puedan participar los sujetos educativos en el proceso de evaluación (desde su elaboración hasta su registro);

- Contextualizada al tomar en cuenta las condiciones en que se produce el proceso de enseñanza-aprendizaje, los factores que inciden o pueden incidir en los resultados, diferencias étnicas, culturales, regionales, lingüísticas, y de sectores con especificidades diferentes.

- Formativa influye en la formación de valores y una toma de conciencia crítica, analítica reflexiva y transformadora de su contexto social. Incide en la conformación del juicio moral y en la construcción de ciudadanía participativa activa;

- Continua y permanente, aunque no exhaustiva ligada al alumno y al docente;

- Transdisciplinaria en donde intervengan diferentes disciplinas del saber humano;

- Multifactorial en la que intervengan diferentes esferas de la vida humana como escuela, familia, comunidad, medios de comunicación, etc.;

- Metaevaluación que implica la discusión de las dimensiones políticas, sociales y pedagógicas de las evaluaciones estandarizadas, las cuales han desplazado lo pedagógico. Así se hace relevante la formación de dinamizadores, herramientas autoevaluativas con la participación de los mismos maestros.

CONCLUSIONES

A la sociedad se le ha engañado con el sofisma de que la prueba Enlace mejora la calidad educativa como si se diera de manera automática, sin tomar en cuenta los múltiples factores que intervienen en ésta.

La perversidad de la prueba Enlace trata de aniquilar la diversidad cultural, geográfica y social los interesados en que esto sea posible son los organismos internacionales (BM, BID, FM) y las trasnacionales con el fin de homogeneizar la personalidad de los individuos con un pensamiento único, eliminando su creatividad e inteligencia, e imponer su dominio político e ideológico mediante la ignorancia, alienación y enajenación concentrando aun más su poder y riqueza a través de la explotación, saqueo y rapiña. La escuela es el lugar ideal para lograrlo. Para ello se requiere empobrecer los contenidos; debilitar y confrontar las relaciones entre los docentes y las escuelas haciéndolos competir entre sí por verse recompensados mediante premios y estímulos.

Enlace como instrumento de evaluación es débil, equivocado e incompleto y con una información sesgada, incompleta, incorrecta e injusta lo que evidencia que no puede medir el desempeño de alumnos, maestros y escuelas.

Al utilizar este instrumento para estimular o castigar a los maestros y escuelas traerá consecuencias negativas a la educación en México. Lo que implica que Enlace tiene un uso político y no el de mejorar la calidad educativa, porque sus resultados han confirmado que no se traducen en acciones de mejora. Es necesario crear un proceso de transformación que no sólo incluya la evaluación de alumnos y docentes, sino de todo el sistema educativo.



¡EN DEFENSA DE LA EDUCACION PUBLICA, DEMOCRATICA, LAICA Y GRATUITA!

¡UNIDOS Y ORGANIZADOS VENCEREMOS!



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