miércoles, 30 de septiembre de 2009

Toma de edificios en contra del paquetazo de Calderón



Repudio a la idea de gravar con 2% medicinas y alimentos
Rechazan también la reducción de recursos a universidades públicas
MELINA GIL


Un contingente magisterial arriba al Centro Histórico de Morelia Foto: FOTO ALAN ORTEGA
Ante la visita del presidente de México, Felipe Calderón Hinojosa, agrupaciones civiles conjuntadas dentro de la Asamblea Popular de los Pueblos de Michoacán (APPM) tomaron ayer diferentes edificios públicos, como protesta por la pretensión de gravar con dos por ciento el impuesto al consumo, que indica en la propuesta fiscal 2010 del ejecutivo federal.



Según afirmaron los manifestantes, estas acciones también se enmarcan dentro de la Jornada de Lucha que realiza la APPM, en la pugna por resolver problemáticas específicas de los sindicatos y grupos que la integran.



El acceso a la Secretaría de Administración y Finanzas del estado fue bloqueado por los integrantes del Frente Estudiantil Revolucionario (FER). En su manifestación, también aprovecharon para mandarle el mensaje al jefe del Ejecutivo federal para que no reduzca los recursos destinados a la Universidad Michoacana de San Nicolás de Hidalgo (UMNSH), institución a la que pertenecen como estudiantes.



Otro de los edificios bloqueados fue el de la delegación de la Secretaría de Agricultura, Ganadería, Desarrollo Rural, Pesca y Alimentación (Sagarpa), por más de 20 integrantes de la Organización Campesina Magisterial Indígena y Popular de Michoacán.



La Organización refirió dentro de sus exigencias, la agilización de los subsidios al campo, así como un incremento en el Programa “Cruzada por el Maíz”. De acuerdo a lo mencionado, en alrededor del 80 por ciento de los 70 municipios en los que tienen presencia, se padece carencias de tipo alimentario.



Asimismo, la Secretaría de Urbanismo y Medio Ambiente (SUMA), la Junta Local de Conciliación y Arbitraje, la Secretaría de Gobierno y otras dependencias apartadas del primer cuadro de la ciudad –es decir, lejos del cerco implementado por el Estado Mayor Presidencial–, fueron objeto de las protestas de integrantes de la APPM.



Los manifestantes liberaron los edificios cerca del mediodía para integrarse a la marcha y posteriormente al mitin que los profesores de la Sección 18 realizaron en el Centro Histórico de la capital michoacana.


Toman cientos de maestros disidentes delegación del ISSSTE en Michoacán

Profesores de Morelos anuncian protestas por el desalojo del lunes
Ernesto Martínez y Rubicela Morelos
Corresponsales

Unos mil integrantes de la Coordinadora Nacional de Trabajadores de la Educación (CNTE) se apoderaron este martes de la delegación del Instituto de Seguridad y Servicios Sociales de los Trabajadores del Estado (ISSSTE) en Morelia, Michoacán.

Mientras, unos 5 mil miembros de la CNTE, acompañados por moradores de las Casas del Estudiante de la Universidad Michoacana, bloquearon un libramiento ubicado frente a la casa de gobierno del estado –donde se encuentran las oficinas del gobernador Leonel Godoy Rangel– para exigir mil 500 créditos de vivienda y solución a demandas laborales pendientes desde el año pasado. También pritestaron contra la visita que el presidente Felipe Calderón Hinojosa hizo a Morelia por la noche.

Morelia padeció caos vial un día antes de celebrar el 468 aniversario de su fundación. Mientras los maestros realizaban su protesta, las autoridades colocaron vallas en la avenida Madero y en calles aledañas al centro histórico porque Calderón Hinojosa inauguraría por la noche la iluminación de 12 edificios y monumentos.

El mandatario federal también encabezará el desfile que se realizará este miércoles.
Al cierre de esta edición los maestros retenían la delegación del ISSSTE.

Los inconformes aseguran que aún hay puntos pendientes de la minuta acordada con el gobierno estatal en 2008, entre ellos liberación de plazas y designación de cargos medios en la Secretaría de Educación del estado. Además, presentaron sus exigencias salariales y de prestaciones para el año próximo.

Paralelamente, agremiados al Sindicato Independiente de Trabajadores del Colegio de Bachilleres partieron del obelisco a Lázaro Cárdenas hacia la casa de gobierno para exigir a la administración de Godoy Rangel que evite que la federación recorte los fondos federales correspondientes a nivelación salarial, monto que bajó de 23 a nueve millones de pesos en el estado.

A las 15 horas, los maestros marcharon al palacio de gobierno, por lo que fueron quitadas las vallas en algunos puntos del centro de Morelia para que pudieran pasar. En la avenida Madero, frente a la plaza Melchor Ocampo, realizaron un mitin para exigir una entrevista con Leonel Godoy. Se retiraron luego que los atendieron funcionarios de la Subsecretaría de Gobernación.
Los profesores de la CNTE también se manifestaron en contra de la política económica de Felipe Calderón.

En tanto, el Movimiento Magisterial de Bases (MMB) anunció en Cuernavaca, Morelos, que el próximo viernes efectuará una marcha para protestar porque el lunes fueron desalojados del edificio de la sección 19 del Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educación (SNTE).
Nieves Sánchez Arano, vocera del MMB, dijo que golpeadores enviados por el SNTE los expulsaron, por lo que exigirán que salgan de Morelos “todos los enviados de Elba Esther Gordillo Morales”, dirigente nacional del sindicato, y que se inicie juicio político contra el gobernador Marco Antonio Adame Castillo.

Porros sel SNTE atacan a disidentes en Morelos.




Los expulsan a golpes de oficinas de la sección 19; siete lesionados
Autoridades locales vigilan el ataque sin intervenir
El Movimiento Magisterial de Bases, en asamblea permanente; culpa a Gordillo y Adame


Rubicela Morelos Cruz
Corresponsal
Cuernavaca, Mor., 28 de septiembre. Unos 200 golpeadores recuperaron esta madrugada las oficinas de la sección 19 del Sindicato Nacional de Trabajadores (SNTE), que integrantes de Movimiento Magisterial de Bases (MMB) ocupaban desde el 18 de agosto de 2008 para exigir que se cancelara en Morelos la Alianza por la Calidad de Educación (ACE). Seis profesores y una menor de edad fueron atacados con piedras y palos con clavos.

Los atacantes irrumpieron dos veces en el inmueble, una alrededor de la medianoche del domingo y la otra a las 11:30 horas de este lunes, y golpearon a los afiliados al MMB sin que autoridad alguna interviniera, pese a que el edificio está a una cuadra del ayuntamiento y a dos del palacio de gobierno.
La mayoría de los agresores eran varones de entre 25 y 35 años de edad armados con palos con clavos, varillas y piedras. En el pecho llevaban un pegote naranja con las siglas del SNTE.


La medianoche del domingo, unos 200 porros cortaron la electricidad del inmueble, ubicado en la avenida Galeana; agredieron a cinco maestros de la comisión de vigilancia del MMB, a la maestra Angelina Quintero y a la hija de ésta, Andrea Brito Quintero, de 12 años de edad,
Quintero narró que algunos hombres entraron por la puerta principal y otros por las bardas traseras, golpearon a los profesores y los sacaron.
Por la madrugada llegaron integrantes del MMB, a quienes los golpeadores les impidieron entrar y los persiguieron por avenida Galeana.Varios reporteros también fueron insultados y agredidos cuando intentaron tomar fotos y videos del ataque.


Los lesionados son Santiago Aranda Urbina, Ernesto Espinosa Escobedo, el concejal del MMB por Cuernavaca, Nicanor Pérez Reynso, así como la maestra y la menor mencionadas.


En la segunda incursión la maestra Felipa Villegas y el concejal del MMB por la región de Alpuyeca, Fructuoso Figueroa de la Rosa, fueron apaleados por varios porros y el segundo fue atropellado por un automóvil cuando trató de huir.
Ambos maestros y uno que fue herido en un ojo están en el hospital del Instituto de Seguridad y Servicios Sociales de los Trabajadores del Estado en esta capital, dijo la vocera del MMB, Blanca Sánchez Arano.


El MMB, así como organizaciones de derechos humanos y civiles, responsabilizaron de la agresión al gobernador Marco Antonio Adame Castillo y a la lideresa del SNTE, Elba Esther Gordillo.


Antes del segundo ataque, más de 500 maestros simpatizantes de Gordillo marcharon de la avenida Nezahualcóyotl –a dos cuadras de la sede sindical– a las oficinas de la sección 19, donde los golpeadores se habían atrincherado desde la madrugada.


Fuera se habían reunido decenas de integrantes del MMB. Los porros les lanzaron desde adentro muebles y papeles encendidos, para que se replegaran. Mientras, un helicóptero de la Secretaría de Seguridad Pública estatal sobrevolaba la zona.
Después del desalojo, maestros “institucionales” entraron a las oficinas, seguidos de Manuel Olvera Rodríguez, dirigente desconocido por las bases en 2008.
Los maestros se concentraron ante el Congreso local, donde advirtieron que seguirán exigiendo que se cancele la ACE y que se abra juicio político contra el gobernador.


Al cierre de esta edición, los “institucionales” seguían en las oficinas y los del MMB, que se declararon en asamblea permanente, en el Congreso estatal.

Recuperan a golpes sede de sección 19 del SNTE




Escrito por KATHIA JASSO BLANCAS
Martes, 29 de Septiembre de 2009 00:00



CUERNAVACA. El reloj marca las 11:03 horas de la mañana. Ha sido una noche larga pero a esa hora comienzan las primeras señales de lo que viene.


En la madrugada, alegando que son maestros de Michoacán, un grupo de docentes institucionales ingresan por la fuerza a la sede de la Sección 19 del Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educación (SNTE).


“Nos chamaquearon”, reconocen disidentes, quienes relatan que este grupo de unas cien personas agredieron a quienes se encontraban de guardia el domingo.


Los sacaron por la fuerza y cerraron las puertas de la sede seccional, esperando refuerzos que llegarían por la mañana.


Desde temprano hay un nutrido grupo de integrantes del Movimiento Magisterial de Bases (MMB).


Son pocos, pero aseguran que esperan al resto que fueron llamados en cada una de sus regiones. Pero ya no hay tiempo de que lleguen. Un contingente de maestros institucionales parte de la calle Nezahualcóyotl y avanza por Avenida Morelos, desciende por Matamoros y pasa por el Congreso local.


Ese no es su destino, siguen avanzando porque la intención es recuperar del todo la sede seccional.


Son las 11 con 3 minutos, los disidentes prenden fuego a un sillón desvencijado, arde una de las puertas de la sección.


A lo lejos, policías de tránsito cierran la calle Galeana. Desde el número 51 puede apreciarse el contingente.


Son cientos, rebasan por mucho a quienes resisten con palos y piedras. Los de adentro, también empuñan palos esperando la orden para la emboscada. Perfectamente planeada.


A las 11:21 horas avanza el contingente por Galeana. Lo hacen con sigilo, que no miedo. Mientras, Nicanor Pérez, concejal del SNTE, pide retroceder. “Eso es de cobardes”, es la respuesta. “Ni un paso atrás”, alegan.


Fidel Demédicis Hidalgo, diputado del PRD, insiste en vano en el diálogo. Ya son las 11:29, y no termina de solicitar el repliegue cuando el contingente de institucionales avanza más rápido y la lluvia de piedras comienza.


La prensa queda en el fuego cruzado, todos se refugian en las esquinas, donde pueden evitar las piedras, pero siempre desde un lugar que permita documentar la arremetida. Las puertas del SNTE se abren, se suman a los cientos del contingente las decenas de maestros y sujetos armados con palos que resguardaban las instalaciones.


Todos corren con dirección a la calle Motolinía. Todos menos Felipa Villegas, una maestra de unos 50 años, que se refugia en una tortillería. Los empleados tratan de protegerla, es una mujer en peligro al fin y al cabo.


Pero los institucionales la detectan y, como si su cabeza tuviera precio, evitan con todas sus fuerzas que se cierren las cortinas del negocio e ingresan por ella.


La sacan a golpes, la castigan con garrotazos, le abren una herida en la cabeza y lejos de amilanarse, la maestra cierra sus puños y reta a sus agresores. La sangre no la debilita, le da fuerza.


La presencia de los medios de comunicación evita más agresiones en su contra y es escoltada hasta la calle en medio de insultos y más bravuconadas de otra maestra.En la esquina de Motolinía un maestro está herido en el piso.


Está recostado y algunos de sus compañeros de lucha lo auxilian. Llega entonces un sujeto robusto vestido con una camisa roja. Sin piedad y en un acto de total cobardía, le rompe un palo en el cuerpo.


No se sabe si el gordo de rojo es maestro, si lo es, qué lástima.


Demédicis Hidalgo se queda con los desplegados en Motolinía, mientras que Jorge Arizmendi García, diputado del PRI, llega a la sede en medio de la tensa calma.


Estaba acompañado por Blanca Nieves Sánchez Arano, vocera del MMB. A ambos se les pide entre gritos e insultos que abandonen el lugar.


Afuera hay algarabía aunque la adrenalina apenas comienza a ceder. Convocan a rueda de prensa en el auditorio de la sede recuperada. Raúl López Contreras ofrece disculpas a la ciudadanía pero advierte que por más de un año se pretendió negociar con la disidencia que, radical, nunca cedió para la entrega de las instalaciones.


Mientras asegura que el sistema educativo no se desatendió por el desalojo, Luis Manuel Rodríguez Olvera, dirigente de la sección 19, pronuncia un discurso en la explanada de la sede sindical.


Dice que la decisión fue tomada en conjunto para recuperar la vida orgánica del sindicato. Asegura por un megáfono que las instalaciones son la “casa de todos”, y asegura que habrá cabida para todas las expresiones.


Dice que recupera unas instalaciones que estuvieron “secuestradas” e invita a la disidencia a dialogar de manera respetuosa.“Quiero pedirle a aquellos representantes populares que la autonomía de la organización sindical no está en juego, que no aceptaremos la injerencia partidista ni manoseo político de ningún partido en nuestra organización.


No necesitamos tutelaje político, exigimos que se retiren a servir al pueblo desde el Congreso, no los queremos aquí”, enfatiza.


Son las 12:10 horas, apenas pasa del mediodía, y en Galeana la calma es tensa. Todos bravíos, ambos bandos están dispuestos a empuñar palos y lanzar insultos, groserías que a ningún alumno se le permiten en las aulas, bajo ninguna circunstancia.


lunes, 28 de septiembre de 2009

Escuelas Normales y Educación Básica.


Luis Hernández Montalvo.

La Reforma Educativa anunciada por el actual Secretario de Educación Pública, se produce a la mitad del sexenio, el grado de improvisación, tiene relación directa con el tiempo perdido durante los últimos tres años de la gestión de la señora Josefina Vázquez Mota al frente de la dependencia que es responsable de garantizar educación publica, gratuita y obligatoria, a los niños y jóvenes que cursan algún ciclo de la Educación Básica.

La reforma a los Libros de Texto Gratuito se viene produciendo de manera parcializada, los especialistas ya emitieron sus críticas y cuestionan sus limitaciones y enfoques, el recorte de contenidos y la ineficacia pedagógica. Durante los últimos dos meses, las Escuelas Públicas que atienden a los niños de escasos recursos, los que habitan pueblos y rancherías, o poblaciones con menos de quinientos habitantes, realizan su trabajo con precariedad, sin los libros de texto gratuitos como mínimo apoyo de la SEP La improvisación también siembra la incertidumbre en el trabajo de miles de profesores.

El silencio del SNTE en torno a la reforma curricular en marcha, en uno de los sectores de mayor control sindical y político como lo es la Educación Básica, deja un olor a sospecha, de que algo no camina bien y por otra parte, los diseñadores de la reforma se presentan como un grupo anónimo, sin rostro, sin que tenga que rendir cuentas al magisterio, antes que a la dirección formal del sindicato, los profesores a los que se les ve con desprecio, como maquiladores o consumidores de conocimientos pedagógicos cada sexenio, solo puede conducirnos a un mayor descrédito de las decisiones del poder burocrático de la administración educativa del país, los profesores queremos saber a quien haremos responsables o con quienes debemos compartir la responsabilidad del fracaso educativo, inventado y reinventado por mercenarios sexenales, por los llamados pedagogos de recambio sexenal.

La educación pública es un campo de disputa política, lo fue durante todo el siglo diecinueve, los liberales la consideraban como parte fundamental para el desarrollo nacional, pero también como fermento ideológico para la conformación del espíritu nacional. La educación pública ha sido una aspiración para alcanzar la libertad plena y la democracia política durante el siglo veinte. Primero fueron los maestros improvisados, con conocimientos básicos de lectura, escritura y cálculo, luego vinieron los profesores de carrera y en la paradoja de que fue primero, si el huevo o la gallina, se fue conformando un espíritu común, una ética fundada en el servicio y la responsabilidad, en el patriotismo y en el sacrificio apostólico de dejar la vida, antes que permitir las injusticias del poder local de caciques y políticos desplazados del antiguo régimen porfiriano, posteriormente reinstalados en los gobiernos de la Revolución Mexicana.

Instalados en el siglo veintiuno, la educación forma parte del debate por los derechos civiles y humanos. Las nuevas tecnologías empiezan a jugar un papel muy importante en el debate de la educación que requerimos como nación, profesores y estudiantes, de manera individual, por iniciativa propia diseñan blogs y páginas que atraen la atención de millones de seres humanos, de manera creativa surgen espacios compartidos por organismos solidarios, lo que tiene un mérito mayor, en la medida que incita a la discusión colectiva y a la organización de los trabajadores y estudiantes. Esta es la nueva realidad a la que se enfrentarán los burócratas de la SEP, pero sobre todo los deshonestos líderes del SNTE. La democratización del país viene en páginas virtuales, en el conocimiento y apropiación de la materia de trabajo de los profesores, viene por la virtualidad exterior, esperamos que muy pronto los profesores reaccionen de manera institucional, desde la escuela, desde las aulas y desde el voto libre en las urnas, sin tutelas, sin controles corporativos, sin cacicazgos familiares, sin alianzas denigrantes, sin Secretarios de Educación omisos que terminen como administradores del Partido político Nueva Alianza.

En la respuesta al pliego general de demandas presentadas por los líderes del SNTE, le aprobaron al sindicato, ciento cincuenta millones de pesos para iniciar la construcción de las primeras cinco Escuelas Normales como Centros de Excelencia Académica y Educativa. Sería de interés público conocer los avances, las entidades donde se construirán y los conflictos con los secretarios generales seccionales, que consideren una intromisión del CEN del SNTE en sus espacios de control, sería saludable una explicación como el SNTE ignora la descentralización educativa de 1992 y crea y administra de manera centralista, el nuevo modelo de Escuelas Normales del país, modelo regenteado desde el sindicato y no desde la SEP a pesar de las tímidas respuestas del Secretario de Educación frente a los novatos diputados de la CLX Legislatura, a los que trató de convencer de que en la SEP solamente el manda y toma decisiones.

Hay ciudades y estados emblemáticos, con una tradición muy importante en el desarrollo de las escuelas normales en los últimos ciento treinta años, como serían los casos de Veracruz, Puebla, Guanajuato, Estado de México y el Distrito Federal. En mi opinión, debiera abrirse un debate sobre el futuro de la educación normal, como medio para la formación inicial de los profesores mexicanos de educación básica, de la manera de transformar a las Escuelas Normales públicas y privadas, de la regulación su matrícula, del control de calidad de las instituciones y del cierre de todos los ciclos de anteriores reformas, que dejaron un sistema de educación normal parchado, que no respeto lo específico de cada institución y los distintos modelos y denominaciones de formación, de lo contrario, las cinco escuelas normales y las que se concluyan en el presente sexenio, se sumarán al caos administrativo de estas instituciones y a un mayor conflicto en la formación de los profesores de educación básica.

Tengo la sensación que lo nuevos libros de texto, presuponen una modificación sustancial en los planes y programas de estudio y supongo también que habrá nuevos enfoques, nuevos contenidos y nuevos objetivos por cumplir, buscando ajustar la realidad a los modelos de aprendizaje en moda sexenal. No se si esta modificación compete al sindicato, si es de su interés o si por otra parte, se trata de un parche, dentro de los marcos de relativa autonomía de la SEP, sobre todo para cumplir compromisos con los amigos, una reforma que se paga por maquila, o si por lo contrario, se trata de un negocio directo del sindicato, algo prioritario para el SNTE, que pone en movimiento, no un distractor, sino una ambiciosa reforma educativa, que rebasa con mucho los acuerdos de la Alianza, y que la reforma a los libros de texto es solo una parte, sería bueno saber el nombre de los miembros del SNTE a cargo de las reformas a planes y programas de estudio y los alcances de las mismas reformas, su relación con los centros de investigación y los grupos académicos, con los personajes de la vida civil del país y sobre todo como se espera que estas reformas bajen a las escuelas con los maestros, los recursos, etc.

El autor es profesor del Bachillerato General Matutino del Benemérito Instituto Normal del Estado de Puebla.

hernandez_luis21@yahoo.com.mx

Marcha de electricistas al Zócalo, este domingo.


Planea el gobierno tomar instalaciones de LFC y de SME, alerta sindicato

Marcha de electricistas al Zócalo, este domingo.

Patricia Muñoz Ríos

El gobierno federal “se prepara a tomar” en los próximos días las instalaciones de Luz y Fuerza del Centro (LFC) y del Sindicato Mexicano de Electricistas (SME) con apoyo de la Policía Federal Preventiva (PFP), a fin de “acallar a los trabajadores de este gremio, recortar su contrato colectivo de trabajo y preparar el terreno para privatizar el sector”.

Así lo denunció ayer Martín Esparza Flores, secretario general del SME, al señalar que sería un error quebrantar el estado de derecho y que se atentara contra la autonomía sindical del gremio.
Al tomar la palabra ayer en Zócalo, donde llegaron cientos de electricistas que marcharon del Monumento a la Revolución para conmemorar el inicio del proceso de la nacionalización de la industria eléctrica, Martín Esparza llamó a los trabajadores a que “de manera pacífica” pero enérgica defiendan su organización, pero sobre todo al sector, ante la “inminente” privatización abierta.

En un templete que se colocó cerca de Palacio Nacional, y acompañado del comité central del sindicato y de líderes de otras organizaciones, el dirigente de los electricistas señaló que los trabajadores se van a preparar contra esta embestida, y emprenderán un plan de acción para enfrentar esta situación. Incluso van a “volantear” en los semáforos sobre lo que está ocurriendo con este sindicato en los semáforos, para defender a la empresa y a su organización.

Denunció que la prueba más reciente de lo que busca realizar el gobierno federal con Luz y Fuerza del Centro (LFC) es que dos funcionarios de la paraestatal ya pactaron con “empresarios encabezados por Fernando Canales Clariond, que a su vez compraron acciones de una empresa española, una autorización para que esta trasnacional pueda operar la fibra óptica de la empresa y la utilice para fines comerciales de venta de servicio de Internet y transmisión de voz y datos”.
Esparza comentó que detrás de estos personajes están quienes han financiado a la disidencia y “quienes quieren dividir al sindicato”, pero alertó que lo que realmente está en juego es el futuro inmediato de la compañía.

A la manifestación del SME acudieron también líderes de diversas organizaciones, como el Frente Sindical Mexicano y del magisterio, el dirigente de la sección 9 del Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educación, Francisco Bravo, y el secretario general de la sección 18 de Michoacán de la CNTE, Jorge Cázares, quienes manifestaron su apoyo a Esparza y la lucha de este sindicato por el respeto a su libertad sindical.

Cázares indicó que así como el SME pidió juicio político contra el secretario del Trabajo, Javier Lozano Alarcón, el CNTE demandará lo mismo para Elba Esther Gordillo, a fin dar paso a la democratización total de este gremio.

Por el Movimiento Nacional en Defensa de la Economía Popular y la Soberanía, José Antonio Almazán dijo que los dos gobiernos panistas (desde Vicente Fox a la fecha), no le perdonan al SME la férrea defensa que ha hecho del sector eléctrico y van contra los trabajadores y su organización, con una “ofensiva orquestada desde Los Pinos”.
En la movilización les llovió a los trabajadores, que se resguardaron bajo sus mantas y pancartas.

domingo, 27 de septiembre de 2009

CRONICA E IMAGENES DE LA PROTESTA EN GUADALAJARA EWNCABEZADA POR DIPUTADOS DEL PT

NO MAS IMPUESTOS, NO MAS INEPTOS

POR PGTAPATIA

A pesar del Sol, del tiempo, del clima, y a que nuestro muy ilustre Gobernador Ethilio Gonzalez hizo su semana cultural, exactamente a un lado de la Marcha en contra de la propuesta presupuestal federal, y en la cual estuvieron muchos ciudadanos resistentes, se hizo presente la gente de Jalisco la cual ya está harta de tantas manipulaciones, tranzas y demas ineptitudes que nos ha dejado ver el Espurio Calderón, salió peor el remedio que la enfermedad, como siempre usurpando nuestra integridad, y vendiendo nuestra patria, hasta para eso se necesita ingenio

Gracias Sr. Dip. Mario Di Constanzo por habernos acompañado en esta manisfetación

GUADALAJARA, JALISCO.- De visita en Jalisco, el diputado federal por el Partido del Trabajo (PT), Mario Di Costanzo dio a conocer que el grupo parlamentario al que pertenece no aceptará ''bajo ninguna circunstancia'' el paquete económico propuesto por el presidente de la República, Felipe Calderón, que incluye entre otros puntos aumento del 2% a alimentos y medicinas

''El paquete económico es absurdo, es demagógico, es inflacionario, es recesivo, y pone en riesgo la estabilidad social del país, se ha tomado como moneda de cambio de aumento del 2% a alimentos y medicinas que es el impuesto más inequitativo del paquete, es un elemento adicional porque el paquete económico presentado por Felipe Calderón conlleva incrementos en el costo de la vida de las personas'', dijo el diputado federal.

El legislador petista afirmó que contrario a lo que refiere el Presidente de la República y el titular de la Secretaría de Hacienda, Agustín Carstens sí existe un plan B y que en días recientes, presentó una propuesta al funcionario federal para evitar incrementos en impuestos para el próximo año.

Las propuestas de la fracción parlamentaria del PT son, por un lado, reducir el salario de funcionarios de primer nivel y por otro, obligar a las grandes empresas del país a pagar impuestos.

''Lo que tratan de hacer es cobrarles impuestos a los pobres para dárselos a los más pobres y mantener intactos los paraísos fiscales que permiten que las grandes empresas no paguen impuestos, es una situación grave en el paquete económico, porque demuestra que quiere mantener la calificación de las agencias internacionales con la sangre de los mexicanos, con el ingreso de los 50 millones de pobres en el país'', expuso.

En torno a la posible reducción de salarios de funcionarios federales, Di Costanzo dijo que de concretarse el recorte en salarios y prestaciones el país se podría ahorrar 95 mil millones de pesos.

Diputados federales del PT comenzarán una serie de acciones de resistencia civil, para oponerse al paquete económico propuesto por el Presidente de la República, Felipe Calderón y comenzarán esta tarde en la Ciudad de Guadalajara con una manifestación que partirá del Parque Revolución.

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YUNQUELAND ROMPIENDO EL CERCO INFORMATIVO.
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martes, 22 de septiembre de 2009

"¡Vive el Normalismo!".



Luis Hernández Montalvo

Una enorme frase presidió los festejos del ciento treinta aniversario de la creación del Benemérito Instituto Normal del Estado de Puebla. “Vive el Normalismo”. La frase es tan corta que no sabemos cual es el contenido que quisieron darle sus autores, no sabemos si se referían al “normalismo” en la idea germinal escrita por el liberal guerrerense Ignacio Manuel Altamirano.

Es cierto que para mil ochocientos ochenta y dos ya habían surgido algunas escuelas normales, pero aún hacía falta estructurar una visión de futuro, articular un sistema escolar formador de docentes estrechamente ligado a los destinos de la educación primaria y de la educación pública. Altamirano se dedicó a estudiar los modelos de las escuelas normales de Dinamarca, de la Alemania del Norte, Bélgica, de Suiza, de Francia y de Estados Unidos, por eso, en los días que se discutían los criterios para establecer la Educación Primaria Gratuita, sus opiniones y propuestas fueron fundamentales en la creación de un movimiento pedagógico, fundamentalmente, en la integración del primer núcleo del normalismo mexicano:

“En México existe una academia de Profesores, establecida en tiempo en que era ministro de Justicia e Instrucción Pública el señor Tagle, y que tiene por objeto estudiar los métodos y uniformar el sistema de enseñanza. Pues bien, esa Academia puede ser el núcleo de la Escuela Normal, y convertirse en punta teórica en establecimiento práctico, en un edificio a propósito con trabajos diarios y especiales, con programas determinados, como todas las escuelas profesionales y con una escuela de instrucción primaria que servirá de ensayo y de observación para los que se dediquen al profesorado, y como preparatoria para la (enseñanza) de los niños”.

El viejo y centenario “Normalismo” tiene una historia contradictoria y su estructura no ha sido monolítica, ni siquiera en los tiempos de su fundación. Simultáneamente a lo expresado por Altamirano, en el Distrito Federal, en Veracruz, el educador Enrique Conrado Rebsamen, de origen suizo, formado como profesor en las universidades de Alemania, Inglaterra y Francia, traduce para nuestra realidad, las obras pedagógicas de Pestalozzi, Herbart y Boncker. La traducción no es literal, sino de aplicación práctica, director de la Escuela Normal de Xalapa, en 1886. Este normalismo nos deja un legado pedagógico en el Periódico México Intelectual, único.

El actual normalismo está muy distante de la herencia pedagógica del malogrado educador veracruzano Carlos A. Carrillo. Su capacidad crítica a las escuelas normales que se construían en aquellos días y su visión profética de cómo las escuelas normales se podían convertir en un mal. Carrillo encarnó al maestro culto, políglota y traductor de textos, profesor de la escuela primaria anexa de la Escuela Normal de México, levadura cultural de varias generaciones de profesores, génesis de las escuelas normales, agudo crítico de la ineficacia de nuestra educación y constructor de la nueva escuela en el génesis del normalismo, borrado de los planes de estudio reformados en la segunda mitad del siglo veinte.

Tal vez, los organizadores de los festejos recordaron a su primer director, me refiero a don Guillermo Prieto, el que lleva el título de “Educador de América”, hombre de ideas liberales, culto, ensayista y poeta, literato y periodista, otro de los padres del normalismo del que se deberían sentir orgullosos los profesores de Puebla, si no fuera porque el magisterio es un gremio desmemoriado, alejado de los libros y la lectura. El normalismo de Guillermo Prieto es un ejemplo que por ignorancia y por prejuicios ideológicos, se mantiene en el olvido.


Tal vez el normalismo invocado en el Benemérito Instituto Normal del Estado se refiera a la etapa heroica del normalismo de los años veinte y treinta del siglo veinte, lo cual no creo, porque justo es decirlo, las Escuelas Normales Rurales surgieron en contraposición al espíritu conservador del normalismo porfiriano y los objetivos formadores de las Escuelas Normales Rurales y las normales de finales del siglo XIX, fueron totalmente distintos, ética y académicamente hablando. Las Escuelas Normales Rurales fueron producto de un proyecto académico y son la expresión de un pensamiento que pone en el centro a la justicia, a las demandas sociales y atienden uno de los derechos humanos elementales, el derecho del pueblo a la educación pública.

Solo treinta años han sido suficientes para destruir una obra educativa, para desmantelar a las instituciones educativas de la Revolución Mexicana, en la más absoluta inconciencia de los burócratas, pretendieron reformar el Sistema de Formación de Docentes, ignorando nuestro pasado inmediato, el pensamiento pedagógico de varios educadores y los aportes de una generación de hombres y mujeres a la educación pública. Lo que nos queda en este tiempo es un normalismo extraviado, sin brújula que lo oriente, sin capacidad académica para transformar a las escuelas normales, para recrear un pensamiento pedagógico propio.

En solo tres décadas se crearon escuelas normales conforme los grupos de poder regional en el país se consolidaban, destacan los líderes del SNTE, los burócratas de la SEP en los estados, los caciques del PRI en los municipios y las congregaciones de curas y monjas que presionaban con mucha eficacia a través de los obispos, como ha sido el caso de Puebla. El obispo no tenía necesidad de tomar el parecer de los secretarios de educación para efectos de autorización de apertura de Escuelas Normales o incremento de matrícula, los acuerdos son tomados directamente con el gobernador, el secretario solo cumple su aplicación.

Tenemos tres décadas de desmantelamiento del normalismo como proyecto académico, durante este tiempo se han ensayado varias reformas y varios intentos por construir un modelo articulado de formación de docentes, lo que tenemos son las ruinas de un edificio institucional parchado con reformas sexenales, desarticulados sus cuerpos académicos, negados en su propia tradición y minimizados frente a los avances científicos y tecnológicos de las universidades e instituciones de educación superior.

En pueblos y rancherías se improvisaron escuelas normales dirigidas por curas ambiciosos y líderes sindicales deshonestos, y la adopción de modelos de educación superior en 1984, con la creación de la licenciatura como grado académico, convierte a las escuelas normales, por decreto, en instituciones de educación superior. La reforma poco cuidadosa no supo que hacer con la división del modelo formador de docentes, pues recordemos que ya existían las Escuelas Normales Superiores, que mantienen la misma definición a pesar de que todas las normales son instituciones de educación superior.

El Acuerdo Nacional para la Modernización de la Educación Básica, de 1992, abarca a las Escuelas Normales. La descentralización educativa, que transfiere todo el sistema formador de docentes a los estados, las Escuelas normales se mantienen intactas, no se produce una reestructuración en función de las necesidades de cada entidad federativa, pero sobre todo que responda a los criterios de una planificación racional y estratégica, que abata la superproducción de maestros en algunas entidades miles de maestros al año, son condenados al desempleo. Como resultado, tenemos escuelas normales, escuelas normales superiores, escuelas normales estatales, escuelas normales federalizadas, públicas y privadas, rurales, centenarias, Centros Regionales de Educación Normal, Normales Experimentales, nosotros preguntamos, ¿En dónde queda el normalismo¿.

El normalismo como tradición académica no existe. En este momento no conocemos que piense la administración sobre el particular punto de la formación de docentes, en tanto que la Presidenta del CEN del SNTE clama por su destrucción definitiva y por la creación de un nuevo modelo al margen de lo que hasta ahora se conoce como normalismo.

Lo que habita en las escuelas normales del país es el autoritarismo de un liderazgo que corrompe los cimientos del sistema de formación docente, que simula los procesos académicos, que despoja a los trabajadores y a los profesores de voz propia, los mecanismos de control impiden, obstaculizan el funcionamiento de los colegiados. El normalismo ha sido despojado de su capacidad hasta de decidir quien debe ser su director, no hay más normalismo, lo que queda es la práctica de un sindicalismo desnaturalizado, lo que queda es el “elbismo”. La maestra debe explicar porque quiere destruir a las escuelas normales y sustituirlas por otras instituciones pretendidamente de calidad.

Cuando la estabilidad laboral dependa de las capacidades académicas de los profesores de las Escuelas Normales y no de los controles y el miedo, o de las amenazas de despido, entonces es posible hablar de normalismo. Los avances científicos y tecnológicos en el siglo que vivimos nos coloca en una posición envidiable para avanzar en un modelo de formación superior al que desarrollaron las Escuelas Normales Rurales, en las décadas de los veinte y treinta del Siglo XX, que atrajeron la mirada y crearon el asombro de varios educadores del mundo, que sigue siendo tema de investigación de tesis doctorales de investigadores de varias universidades de Europa y de Estados Unidos. Entones podemos clamar a los cuatro vientos “¡VIVE el NORMALISMO!”, orgullosos de construir una nueva realidad, sin olvidar que como toda creación, tenemos un génesis.

El autor es profesor del Bachillerato General Matutino del Benemérito Instituto Normal del Estado de Puebla.

hernandez_luis21@yahoo.com.mx

sábado, 19 de septiembre de 2009

Feliz cumpleaños a La Jornada.

Carlos Payán

29 de febrero de 1984

Nos proponemos hacer de La Jornada un diario de sólida factura profesional, que equilibre en sus páginas la información abundante y la reflexión de fondo sobre los problemas de la hora.
Un diario de profesionales de la información, basado en la investigación cuidadosa, el reportaje especial, la crónica libre, la entrevista amplia y oportuna.


Un diario que consigne en sus páginas el movimiento de la sociedad, la realidad diaria y anónima de personas y sectores. Esa experiencia de todos los días que vive el país real y que no siempre se refleja en las preocupaciones y las declaraciones de la cúpula.
Un diario que dé voz a quienes no la tienen.

Un diario moderno y plural, abierto en lo ideológico y en lo político.
Un diario que convoque a las nuevas corrientes de opinión que van surgiendo del medio político y periodístico, del mundo intelectual, de los centros de investigación especializados, de los circuitos de diagnóstico del sector público y aun de la empresa privada.


Un diario que documente la crisis y los cambios que se están gestando en el seno de la sociedad.
Un diario crítico, profundamente crítico, ajeno al desahogo y al ataque personal, atento a los procesos que marcan la realidad diaria del país y a las condiciones internacionales que lo determina, en un espíritu profesional de intensa circulación de las noticias y las ideas.


La Jornada será el resumen impreso de cada día, fruto de la actividad y el esfuerzo de cada uno de sus trabajadores, de cada uno de sus informantes, de cada uno de sus lectores. Pero antes de ser esa conjunción de esfuerzos y vértigos que cada jornada acumula en las planas de un diario, La Jornada ha de ser el recipiente de la voluntad y la solidaridad de todos y cada uno de ustedes, y de muchos otros mexicanos que también pondrán aquí su voluntad y su solidaridad.


En la hora de la crisis queremos convocar a una nueva jornada de periodismo crítico y democrático, planteado en todo momento como un instrumento de solidaridad con las que creemos las mejores causas del país.


Hay dispersión de esfuerzos y se ejercen presiones que tienden a aislar y separar. Nos parece por ello pertinente convocar a la unidad de propósito, dar a las incertidumbres particulares una causa y una tarea común, oponer a la incredulidad, la confianza, el desánimo, la seguridad en las corrientes vigorosas que recorren de arriba a abajo nuestra sociedad de jóvenes, de fuerzas en continuo nacimiento.


Amigos, bienvenidos a esta jornada solidaria, a esta primera jornada pública que da nacimiento a La Jornada

Comité democrático del SNTE repudia recorte.

Presentarán propuesta alternativa para el presupuesto educativo a diputados perredistas

Consideran primordial preservar la gratuidad de la instrucción y el reconocimiento de su importancia
Emir Olivares Alonso

El comité ejecutivo nacional “democrático” del Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educación (SNTE) criticó el recorte al sector educativo propuesto por Felipe Calderón en el presupuesto de 2010.

En conferencia de prensa, integrantes de este movimiento –adherido a la Coordinadora Nacional de Trabajadores de la Educación (CNTE)– sostuvieron que la propuesta del Ejecutivo federal representa alrededor de 4 mil 700 millones de pesos menos a educación, lo que “es un atentado contra la plaza de base”.

Rechazaron además que con el pretexto de la crisis económica, la administración federal decidiera hacer un recorte en el presupuesto para educación ya aprobado por la Cámara de Diputados para el ejercicio de este año.

José González Figueroa, fundador de la CNTE; Daniel Ávila, de la sección 18 de Michoacán; Georgina Tecla y Gonzalo Quin, de la 10 en el Distrito Federal; Cecilio Zamudio, de la 14 en Guerrero; Miguel Guerra, de la 23 en Puebla, y Nicolás Beltrán, de la 3 en Baja California Sur, informaron que el pasado jueves entregaron una propuesta de agenda legislativa y educativa a la fracción parlamentaria del PRD en la Cámara de Diputados a fin de que el Congreso revise las propuestas para el presupuesto educativo de 2010.

Los maestros disidentes fueron recibidos por el coordinador de la fracción perredista en San Lázaro, Alejandro Encinas, quien dio instrucciones al diputado Víctor Castro de atender los planteamientos de la agrupación, por lo que la próxima semana ambas partes instalarán una mesa de trabajo.

Adelantaron que la propuesta alternativa para el proyecto educativo que presentarán ante los diputados –que será discutida este sábado durante el segundo pleno de representantes sindicales, que se realizará en Huauchinango, Puebla– asentará la importancia de preservar el carácter gratuito de la educación y la relevancia de los presupuestos para el sector.

Figueroa sostuvo que si actualmente México se encuentra en “un colapso y en la desgracia total” debido a la ingobernabilidad e incapacidad de sus gobernantes para resolver la precariedad, la educación “está en peores condiciones, por lo que necesita una renovación total que deje fuera a los charros –afines a la lideresa del SNTE, Elba Esther Gordillo– y a los panistas”.
Por su parte, Ávila aseguró que la CNTE intentará reunirse con todas las fracciones parlamentarias en San Lázaro para presentar su proyecto educativo. Pero –dijo– hasta ahora sólo los perredistas, y algunos priístas pertenecientes a la CNC, atendieron su primer llamado.
Los profesores “democráticos” también se pronunciaron contra la imposición de la “certificación” de las escuelas normales públicas y “en su lugar debe auditarse a las autoridades que han autorizado la creación arbitraria de normales privadas”. Reiteraron su rechazo a la Alianza por la Calidad de la Educación y al comité encabezado por Gordillo.

viernes, 18 de septiembre de 2009

Inmersos en el caos.


José Cueli

Me encuentro ante la hoja en blanco, mientras en mi mente se agolpan las ideas de manera turbulenta, fluye un tras otra y son tantas que llegan a aturdirme. Vivimos inmersos en el caos.
Sobre toda esta maraña mental pesa la nube de la incertidumbre. ¿Por dónde empezar? ¿Cuál de los numerosos y acuciantes problemas abordar? ¿Desastre económico mundial? ¿Hambruna y millones de seres en extrema pobreza? ¿Corrupción y violencia desmedidas? ¿Genocidio y crímenes de lesa humanidad? ¿Ecocidio y desastre naturales? ¿Problemas bioéticos? ¿Ingobernabilidad? ¿Descomposición social? ¿Ambición y poder desmedidos? ¿Derechos humanos pisoteados a lo largo y ancho del planeta? ¿Guerras que no terminan?

Ya lo decía León Felipe en su magistral poema:
“¡Qué pena si este camino fuera de muchísimas leguas/
y siempre se repitieran/
los mismos pueblos, las mismas ventas,/
los mismos rebaños, las mismas recuas!/
¡Qué pena si esta vida tuviera/
–esta vida nuestra–/
mil años de existencia!/
¿Quién la haría hasta el fin llevadera?/
¿Quién la soportaría toda sin protesta?/
¿Quién lee diez siglos en la Historia y no la cierra/
al ver las mismas cosas siempre con distinta fecha?/
Los mismos hombres, las mismas guerras,/
los mismos tiranos, las mismas cadenas/,
los mismos farsantes, las mismas sectas/
¡y los mismos, los mismos poetas!/
¡Qué pena,/
que sea así todo siempre, siempre de la misma manera!”

El rostro de nuestro tiempo parece ser el rostro de la desesperanza y de la muerte.
Al respecto, Jacques Derrida y Elizabeth Roudinesco dialogan (en su libro Y mañana qué..., como ellos mismos señalan en “una suerte de complicidad sin complacencias” en torno al futuro, partiendo de una única pregunta que emerge en uno de los poemas de Cantos del crepúsculo (1835), de Víctor Hugo:
“Espectro siempre oculto que lado a lado nos sigue/
¡Y que llamamos mañana!/
¡Oh! ¡Mañana es la gran cosa!/
¿De qué estará hecho el mañana?”
En la introducción de dicho texto se enfatiza:
“Hoy todo, tanto en las ideas como en las cosas, en la sociedad, como en el individuo, se halla en estado de crepúsculo ¡De qué índole es ese crepúsculo, qué lo seguirá?”
En estas reflexiones hay una alusión a la “parte maldita” que sería aquello que excede o rebasa a la representación y escapa a la simbolización. Bataille, influenciado por Mauss, al hacer el análisis de las sociedades humanas y sus instituciones lleva a cabo la distinción de dos polos estructurales: el homogéneo (campo de la sociedad humana productiva) y el heterogéneo (lo sagrado, la pulsión, la locura, el crimen, lo improductivo, los excrementos, las basuras, etcétera) esto último imposible de normalizar en el orden de la razón y no simbolizable, como “una existencia (otra) no incorporable a lo normativo.
Tal pareciera que esta ‘parte maldita’ nos va ganando y que la razón, la mesura, la capacidad reflexiva, la parte creativa, la capacidad sublimatoria y, en resumen, la cordura más elemental, se van diluyendo en “la aldea global”.

Vivimos en una sociedad cada vez más narcisista, más consumista, más egoísta y más despersonalizada, dependiente cada vez más de la tecnología de punta, de la apariencia y del poder, enajenada y aturdida por los mass media, cuyos valores se han trastocado y donde los objetos y los seres humanos (en primera fila, por supuesto, los pobres más pobres y carenciados) son desechables.

¿Dónde han quedado los grandes logros de la humanidad (arte, literatura, música, ciencias y humanismo? Creo que aún quedan algunos seres luchando desde estas nobles trincheras.
Sin embargo, parafraseando a Heidegger, parece que los dioses nos ha abandonado, ya no habitan más en la tierra.

jueves, 10 de septiembre de 2009

La SEP contra la teoría de la Evolución



Julio Muñoz Rubio
En estos tiempos de oscurantismo y emergencia de viejos fanatismos, la Secretaría de Educación Pública (SEP) nos ofrece una nueva y muy desagradable sorpresa en sus nuevos libros de texto para la materia de ciencias naturales de primaria: se trata de la mutilación de la teoría de la evolución. Una aberración más del gobierno panista, la cual ya no resulta sorprendente luego de constatar la obsesión de este gobierno por atacar día con día la cultura y la inteligencia e intentar imponer su concepción confesional y religiosa a toda la población de México.

Pues bien, en esta tesitura, un conjunto de personas carentes de la menor preparación en ciencia, ha mal redactado un texto dirigido a los alumnos de sexto de primaria en el que la teoría de la evolución queda reducida en mucho más de la mitad con respecto de la atención que merecía el texto anterior, aprobado en 1993 y elaborado por personas conocedoras, profesionales del tema. Se trata de un texto en el que el evolucionismo merece un tratamiento confuso, erróneo e incompleto, por decir lo menos. He aquí algunos de los imperdonables errores que contiene:

1. El creacionismo es tratado al nivel de las distintas teorías científicas sobre el origen de la vida: La generación espontánea, la panspermia y la teoría evolucionista de Oparin-Haldane son puestas todas al mismo nivel que las charlatanerías creacionistas. El creacionismo no es ninguna teoría; es sólo una especulación fantasiosa imposible de corroborar, no está basada en un hecho real que se pretenda explicar.

2. No existe la menor mención de la variabilidad al azar y de su herencia, los cuales son procesos (y conceptos) centrales en la teoría de Darwin. La selección natural es imposible de explicar si antes no se hace mención de esos dos procesos, porque solamente cuando las especies varían pueden seleccionarse las mejor adaptadas al medio de las que no lo están.

3. No se menciona ningún concepto de genética ni la relación de los hallazgos en esta rama de la biología con la teoría de la evolución. Hay que mencionar al respecto que en las primeras décadas del siglo XX tuvieron lugar entre los científicos interesantes debates sobre el carácter de la herencia y de la selección natural, que concluyeron con la emisión de la llamada teoría sintética, que unificó los conocimientos en genética provenientes de las investigaciones de Gregor Mendel con el modelo darwinista de evolución por selección natural.
4. En el texto se pone atención a los fósiles y a las extinciones como evidencia de las formas de vida pasadas. Pero eso no es necesariamente evolucionismo. Los fósiles son conocidos desde hace milenios sin que se diera una explicación evolucionista a su existencia. El científico francés Georges Cuvier (1769-1832) emitió la teoría llamada “catastrofismo”, en la que explicaba que los fósiles eran evidencia de catástrofes y creaciones sucesivas que habían tenido lugar en la Tierra, negando toda implicación evolutiva. Fue Darwin quien encontró una evidencia de la evolución en el registro fósil relacionando las edades de fósiles semejantes entre sí y los sedimentos geológicos en los que se encuentran. Esta explicación está ausente en el texto de sexto de primaria.

5. No hay mención alguna sobre evolución humana. Eso abre las puertas a la interpretación del diseño inteligente, que plantea que el ser humano es demasiado complejo para ser explicado por procesos naturales y que por tanto (¡vaya falacia!) tiene que ser producto de la decisión de un ser supremo inteligente.

6. De la vida de Darwin no se explica casi nada, ni el viaje del Beagle ni las evidencias biogeográficas embriológicas y paleontológicas sobre la evolución, ni el principio del ancestro común y, desde luego, nada sobre su triunfo sobre las fuerzas oscurantistas y reaccionarias de su tiempo.

Debemos dar la señal de alarma: esta reducción de la teoría evolucionista es, en manos del panismo, el primer paso para, en un futuro no lejano, eliminarla de los planes de estudio o ponerla en el mismo nivel de las charlatanerías creacionistas, como se ha intentado en muchas partes de Estados Unidos o Italia. Omitir o deformar la enseñanza del evolucionismo en las escuelas primarias es sumir en la ignorancia y la mentira a la niñez de este país; es condenarla a ignorar una de las más certeras y trascendentales aportaciones a la ciencia y la cultura. Nadie, absolutamente nadie tiene derecho a hacer eso.

El panismo es insaciable en su ataque a la inteligencia. Encendamos los focos rojos. La defensa de la cultura, de la historia y de la ciencia es, hoy día, una de las tareas más importantes en México.


Para vivir mejor.

Gesuaga.
Ayer hice mi recuento personal de daños ante la iniciativa de Calderón y quedó así


30% al ISR


3% a los depósitos personales que haga en el banco y sean superiores a $15,000


4% por ser usuaria de teléfono celular.


4% por tener TV de paga


4% por ir navegando en Internet


3% por andar bebiendo chelas


2% de contribución al combate a la pobreza.
$3.00 más por mis bebidas espirituosas.


$0.80 más por cajetilla de cigarros y que se irá incrementando hasta llegar a $2.00

¡¡Qué bárbaros!!!

Llegada a este punto algo distrajo mi atención:

Que Dios, el Espíritu Santo y un pastor Testigo de Jehová habían secuestrado un avión que viajaba de Can-Cún a México y amenazaba con hacer estallar una poderosísima bomba que traía en 2 latas de jugo.

Su demana: Hablar con Calderón para avisarle que iba a haber un terremoto de consecuencias incalculables para esta gran nación.

El resultado: Genaro García Luna quedó como el héroe de la película papá.

SSP-productions&Co. Calderón, presentó al mundo imágenes ejemplares, nomás pa´que vean cómo se las rifan en eso de la Seguridad Nacional.

Cito a Sor Juana Inés de la Cruz para decir con exactitud lo que el gobierno federal es:

Es cadáver

Es sombra

Es polvo

Es NADA.

miércoles, 9 de septiembre de 2009

Gloria a los héroes que nos dieron patria.


José Steinsleger
Nueva estocada contra la educación, la identidad, la memoria y la cultura de los mexicanos: en los nuevos libros gratuitos de educación básica, temas como la Conquista y el periodo colonial están ausentes. ¿Ripley también trabaja para el Banco Mundial y la editorial Santillana de España?

La medida de la SEP representa una vuelta de tuerca más en los mecanismos de la dominación neoliberal. Telón de fondo: el fuego a discreción de los intelectuales que desmitifican la llamada “historia de bronce” (¿?): Hidalgo y Morelos cometieron “excesos”; los jefes de la Independencia fueron “bárbaros”; los liberales de la Reforma, “exaltados”; los líderes agrarios de la Revolución, “asesinos”; Cárdenas, “estatista”; el sup Marcos, “mesiánico”, López Obrador, “caudillo tropical”, y los responsables de la masacre de Acteal, “inocentes”.

Quien se atreva a decir que tales calificativos son infames, 10 a uno que sus autores lo descalificarán por “intolerante”. La fe de Morelos les repugna; la de Juana de Arco y Thomas Jefferson los deslumbra. El nacionalismo de Vicente Guerrero y Benito Juárez les da asco; el de Horacio Nelson y el rey de España los hace caer de hinojos... ¿Qué ofrecen a cambio de envilecer los contenidos libertarios de nuestra memoria nacional?

Revisemos un texto de Gabriel Zaid, donde lamenta que el nombre de Francisco Villa “y muchos otros asesinos” (sic) figuren en letras de oro en la Cámara de Diputados. Hidalgo, dice, fue un “irresponsable”, al igual que Madero. El Padre de la Patria “… abandonó el fomento de talleres artesanales, viñedos y la crianza de gusanos de seda para ir a ‘coger gachupines’, y el otro “abandonó la lucha cívica”… (sic). “El 16 de septiembre de 1810 y el 20 de noviembre de 1910 –añade– no son fechas gloriosas”, pues “destruyeron muchas cosas valiosas” y “causaron muertes injustificables…”, etcétera (sic, “Los asesinos que nos dieron patria”, Reforma, 28/6/09).

En la página Wikipedia, de Internet, leemos que la principal cualidad de la prosa de Zaid consiste en la ausencia de arrebato, “…eligiendo cuidadosamente las palabras para designar las cosas, y siempre fundamentando sus argumentos antes de emitir juicio alguno”. Pero las ideas no existen en abstracto. Principio que también corre para los intelectuales que mamaron la crisis del marxismo… de la teta derecha. Omiten, adrede, que en algún lado Marx dijo que los hombres hacen su historia en circunstancias que no pueden elegir, aunque sí pueden decidir qué hacer con ellas.
En 1810, el patriotismo fue el ejercicio esclarecido de la libertad. Luego, los independentistas articularon sus luchas con la mira puesta en la racionalidad y la concordia. Y mucho más tarde, cuando los conservadores se apropiaron del imaginario independentista, el patriotismo degeneró en asunto de machos y cojones.

Las clases populares resisten como pueden: retroceden en medio de la derrota, avanzan cuando avizoran cambios que les favorecen. Si en 1810, 1857 y 1910 la democracia fue el refugio del pueblo, hoy es la coartada de los canallas. Idem con los intelectuales que hace 30 buscaban formas justas de organización social y hoy ejercen la metafísica de la “transición democrática”.

La historia, aseguran, carece de sujetos y objetivos. Sólo hay “sectores”. La revolución es cosa del pasado, y sólo cabe elegir entre la “religión de la libertad” de Benedetto Croce o el supuesto de Ortega y Gasset: “las grandes naciones se hacen de afuera para adentro”. Y así, a cambio de la “historia de bronce”, nos entregan una historia de plástico, plastilina y mierda.

Educación y cultura no son sinónimos. Se complementan. Y mucho menos, campos neutrales. Es por esto que después de asesorar al imperio en la preparación de los comicios electorales de Irak (mayo 2004), el secretario de la SEP, Alonso Lujambio, decidió conjurar el papel de la educación como plataforma consciente de la realidad nacional y de los instrumentos de transformación social.

¿Hay, por fin, una “verdad” de la Historia? La historia se alimenta de las ideas de sus narradores y de las preguntas acerca de si la realidad es modificable o inmutable.

Algunos la viven con los brazos en alto; otros los bajan para vivirla a conciencia. Algunos aseguran que está plagada de mitos; otros creen que los mitos arrojan luces sobre el pasado. Algunos viven con sus horizontes de libertades no asumidas; otros guardan vigilia porque entienden que si no luchan por la justicia, la historia los escupirá al pasar.

Algunos se dejan poseer por las historias que inventan; y otros piensan que salir a la calle es importante para vivar, hoy más que nunca, a los héroes que nos dieron patria.

Por la crisis, más niños dejarán la escuela para trabajar: Unicef.




Llama a gobiernos a mantener programas de protección al sector

En México, 60% de la infancia vive en la pobreza, según el organismo


Niños son empleados en el estado de México para fumigar sembradíos de maízFoto Agencia MVT
Carolina Gómez Mena

A consecuencia de la crisis económica, se prevé que más niños y adolescentes abandonen la escuela y se sumen a la fuerza de trabajo, lo que perpetuaría más la desigualdad y la pobreza, por lo que los gobiernos deben invertir más recursos públicos en este sector, consideraron expertos en economía y asuntos sociales, así como el Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia (Unicef).

En entrevista otorgada durante el foro El impacto de la crisis económica en los niños y adolescentes, Susana Sottolli, representante del organismo de la ONU en México, señaló que “en situaciones de crisis cae el ingreso familiar, lo que supone que más miembros de la familia tienen que salir a compensarlo, y muchos son niños. Al insertarlos en el mercado laboral abandonan la escuela o reducen sus horas de estudio, lo que perjudica sus posibilidades de formación, por lo que debe haber mayor protección hacia ese sector, que es el más vulnerable”.

Ante este panorama, Sottoli llamó a no disminuir los recursos destinados a la niñez, y se refirió en específico a México, donde en este momento se discute el presupuesto para 2010. “Hay que proteger los programas, las políticas y las líneas presupuestarias que tengan que ver con la infnacia para evitar que esta situación se agrave”.

Remarcó que en el caso de México, la pobreza en la población adulta es de 47 por ciento, lo que aumenta a casi 60 por ciento en los niños.
En tanto, David Gordon, experto de la Universidad de Bristol, Reino Unido, planteó que en las crisis económicas los derechos de la infancia se ven aún más vulnerados, por lo que advirtió que mantenerlos en pobreza es una clara transgresión a sus garantías individuales. Dijo que aún no se han cuantificado los efectos que esta debacle económica tendrá en la infancia mundial, pero consideró que si en épocas normales millones de niños mueren a causa de la pobreza, la expectativa es que ahora, con la crisis, el panorama sea peor.

Apuntó que según datos de la ONU, sólo entre 1990 y 1995 “murieron 55 millones de niños por situaciones que podrían haberse prevenido con acciones que costaban menos de un dólar”. Agregó que hasta antes de esta problemática se sabía que más de 30 por ciento de los menores del mundo vivían en pobreza.

Jorge Máttar, director adjunto de la Comisión Económica para América Latina y el Caribe en México, dijo que debe mantenerse el gasto público en la niñez, pues de lo contrario habrá deserción escolar, ya que las familias “los sacarán para ponerlos a trabajar, lo que afectará en mayor medida a las niñas”.

Según la Organización Internacional del Trabajo, en el mundo laboran 218 millones de menores, de los cuales, 6 millones viven en América Latina. En México la cifra es de 3 y medio millones.


En México, a mayores estudios, más riesgo de desempleo: OCDE

Aquí el fenómeno afecta a 3.8% de universitarios, contra 2.1 de los que sólo tienen primaria

En Eslovaquia la proporción es de 41.3 de los de nivel básico contra 3.3 de quienes tienen educación superior

Nuestro país, último lugar en el organismo en cuanto a gasto anual por alumno


Karina Avilés

De los 30 países miembros de la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos (OCDE), México es la nación donde los ciudadanos con estudios universitario tienen mayores posibilidades de estar desempleados, en comparación con quienes sólo tienen el nivel básico, de acuerdo con el informe Panorama de la Educación 2009 del organismo internacional.

Así, mientras la tasa de desocupación entre los mexicanos con estudios superiores es de 3.8 por ciento y de 2.1 entre quienes sólo tienen primaria o secundaria, en Eslovaquia el nivel de desempleo para aquellos con educación básica se incrementa hasta 41.3 por ciento, y desciende a 3.3 en los egresados universitarios.

En los jóvenes, el mayor efecto

En videoconferencia desde París con motivo de la presentación de los resultados del estudio, el jefe de la División de Indicadores y Análisis de Educación de la OCDE, Andreas Schleicher, advirtió que una de las consecuencias sociales de la crisis financiera la pagarán los jóvenes, ya que los egresados de las instituciones de enseñanza superior tendrán menos oportunidades de emplearse ante una competencia mayor y el fenómeno también afectará a quienes tienen poca preparación.

En un contexto de crisis económica –señaló–, la educación es una de las mejores inversiones. Sin embargo, México ocupa el último lugar entre los 30 países de la OCDE en cuanto al gasto por estudiante, pues mientras el promedio es de 93 mil 775 dólares en los niveles básico y medio superior, aquí se destinan 26 mil 29 dólares.

Naciones como Hungría y República Checa se colocan por encima de México, al erogar 50 mil 215 y 58 mil 548 dólares, respectivamente, según el estudio. La primera posición la ocupa Luxemburgo, con una inversión de 209 mil 60 dólares.
Y aunque de acuerdo con el organismo México invierte en educación 5.7 por ciento de su producto interno bruto (PIB), con lo que se acerca al promedio del conjunto de los países miembros del organismo mundial, cuyo gasto es de 6.1 por ciento de su PIB en este rubro, la erogación anual por estudiante en el nivel superior es de 5 mil 393 dólares, mientras Brasil –país asociado a la OCDE– invierte más de 10 mil dólares.

Sobre el establecimiento de cuotas, Schleicher dijo que se trata de un costo que “deben compartir la población y el gobierno”, con el argumento de que “también se comparten los beneficios”.

Y pese a que sugerencias de organismos externos –en el sentido de imponer cuotas– llevaron, por ejemplo, a la Universidad Nacional Autónoma de México a la huelga más grande en su historia, el director interno del centro de la OCDE en el país, José Antonio Ardavín, dijo que ese organismo nunca ha recomendado que las universidades cobren colegiatura.

En su capítulo dedicado al mercado laboral de acuerdo con el grado educativo, el organismo enfatiza que generalmente la enseñanza es un buen seguro contra el desempleo, particularmente en un contexto de dificultades económicas.

En naciones como República Checa, Hungría, Islandia, Luxemburgo, Países Bajos, República Eslovaca y Eslovenia, 85 por ciento –o más– de los habitantes con educación superior que tienen entre 25 o 34 años son empleados en ocupaciones calificadas, aunque en México es más probable que quienes tienen menor nivel de enseñanza encuentren un trabajo. Observó que “el graduarse y entrar al mercado laboral en un momento de recesión económica puede parecer más difícil, ya que los empleadores recortan plazas y los jóvenes graduados compiten con trabajadores más experimentados”.

En Puebla

¿Qué cargo le daría López Zavala a Darío Carmona?


FERMÍN ALEJANDRO GARCÍA

Si viviéramos en un país de primer mundo, este lunes el titular de la SEP de Puebla, Darío Carmona García, debía haber sido despedido o éste tendría que haber renunciado, luego de que se conoció el resultado de la prueba ENLACE mediante la cual se demuestra que 94 de cada 100 alumnos poblanos de bachillerato tienen problemas de aprendizaje de español y matemáticas, lo que pone en evidencia el rotundo fracaso de las políticas educativas en el actual sexenio. Pero más allá de lamentar lo que ya ocurrió, lo preocupante es lo que viene.

Para nadie es un secreto que Darío Carmona es el integrante del gabinete estatal que es el más cercano e incondicional de Javier López Zavala, el principal aspirante a ser el próximo gobernador del estado, y que el actual titular de la SEP forma parte del grupo intimo de colaboradores del “Señor Z”.

Ante esa circunstancia vale la pena preguntarse desde ahora: ante el hipotético y muy probable escenario de que Javier López Zavala sea el próximo jefe del Poder Ejecutivo estatal ¿En que cargo colocaría a Darío Carmona García?

Se sabe que Carmona ha venido acariciando el proyecto de ser el siguiente secretario de Gobernación o presidente del Congreso, cargos que utilizaría como plataforma para que en 2013 pudiera ser el candidato del PRI a presidente municipal de Puebla.

De hecho, hace poco más de medios año Carmona creía que todavía podía colarse al actual proceso de sucesión y ser candidato a edil de la capital. Por esa razón le pidió el apoyo a las dos secciones del SNTE, la 51 y la 23, así a la dirección nacional de ese sindicato, a cambio de que la SEP contribuyera a aplastar al movimiento magisterial disidente.

Más allá de especular cuáles son los cargos que puede o no puede ocupar Carmona García en un futuro, es pertinente desde ahora señalar que si López Zavala logra ser candidato y quiere ganar la elección, tendrá que ofrecer la construcción de un gobierno eficiente y que combata la corrupción. Y en ese sentido, tiene que sacudirse a Darío Carmona, cuyo paso por la Secretaría de Educación Pública (SEP) ha representado ineficiencia, corrupción, simulación, autoritarismo, mediocridad y una larga lista de dislates.

Los indicadores que miden a las políticas educativas no mienten y ponen en evidencia que en los últimos cuatro años fue una farsa las políticas públicas destinadas a mejorar la calidad académica en el sistema educativo poblano, a abatir el rezago educativo y generar mejores condiciones laborales para los docentes.



Veamos algunos ejemplos:



Según el Instituto Nacional de Educación para Adultos (INEA), en los dos últimos años el estado de Puebla fue la entidad que menos atendió el rezago educativo, es decir, no se hizo nada para reducir el número de habitantes del estado que no tienen terminada la primaria o secundaria, que no saben leer o escribir, ni se buscó reducir la cifra de menores de edad que no acuden a la escuela. En esas condiciones están más de dos millones de personas en la entidad.

Pero además se debe agregar que se estima que unos 46 mil niños no acuden a la primaria. Lo cual muestra que a la SEP, o mejor dicho a Darío Carmona García, le vale sorbete el contenido del artículo 3 de la Constitución en donde se establece que la educación básica es obligatoria y el Estado debe garantizar ese derecho.

Otro indicador es el que se conoció el lunes y que es dramático. Según los resultados de la prueba ENLACE el 94 por ciento de los alumnos de educación media superior no pasaron las evaluaciones de lectura y matemáticas.

La gravedad de esa cifra es que 94 de cada 100 adolescentes que van al bachillerato no están siendo preparados para aplicar conocimientos en la solución de problemas del mundo real. Lo más triste de esto, es que la mayoría de los escolares que salen mal calificados son los que acuden a las escuelas que dependen de la SEP. Eso los lleva a estar en condiciones de inequidad frente a los muchachos que van a determinados colegios particulares o las preparatorias de la UAP, que tienen una mejor formación.

De esa situación no tienen la culpa los alumnos, ni sus padres. Es una catástrofe cuya única responsabilidad es de la SEP y de quienes encabezan esa dependencia, es decir, de Darío Carmona.

Los resultados antes citados parecen lógicos, eran predecibles, si se toma en cuenta que el titular de la SEP se la pasa organizando campañas electorales, se dedica a perseguir a maestros inconformes con el Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educación (SNTE) y que considera que mejorar la educación es arreglar grillas de la burocracia de la SEP y el sindicato magisterial.

Hace unos días en esta columna se narró que al inicio del presente ciclo escolar los capacitadores que debían explicar los programas que se aplicarán en el próximo año no les dieron computadoras, cañones de proyecciones, hojas y lápices, es decir, no les dieron nada. Lo cual muestra que solamente se cumplió con el trámite de organizar los cursos, pero no se tuvo la intención de que los profesores llegaran preparados al reinicio de clases.

Lo que pasó en ese curso es una muestra de cómo se hacen las cosas en la SEP. También en esta columna se narró al inicio del sexenio que los centros de capacitación de maestros carecían de todo y es la fecha, que la situación sigue igual.

Darío Carmona engañó a todos, a los maestros, el gobernador Mario Marín, a la prensa, a la burocracia de la SEP, pues cuando llegó al cargo dijo que era la hora en que los funcionarios de esa dependencia dejarán de hacer política y se dedicaran al mejoramiento académico.

Todo fue al revés, Darío Carmona se ha dedicado cuatro años y medio a la grilla, a la política, a cuidar sus intereses con el SNTE, y no ha hecho nada a favor de la academia.
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